Принципиальное отличие среднего профессионального образования от высшего

Многообразие образовательных программ и специальностей, ныне существующих в образовательном процессе различных образовательных школ, лицеев, колледжей, техникумов, институтов, университетов, академий, ставит в тупик при попытке как-то систематизировать сам образовательный процесс с точки зрения здравого смысла.

Практика показала неэффективность 11-летнего школьного обучения для подготовки специалистов технических специальностей.

Да и вообще, что должна дать школа учащемуся? Подразумевается, что он должен ознакомиться с основами наук, получить представление о предмете научного исследования и понять различия в межотраслевых дисциплинах, чтобы определиться со своими склонностями для профессиональной ориентации в дальнейшей жизни.

Ведь время энциклопедистов безвозвратно прошло, и важно остановить процесс общего обучения разнообразным наукам и усилить изучение наук выбранного направления именно на профессиональном уровне. Это называется специализация.

Обязанность 11 лет изучать весь спектр научных дисциплин ставит повзрослевшего учащегося перед выбором профессиональной ориентированности и гармонического научного развития.

Возможность сконцентрироваться на выбранных дисциплинах как бы становится определяющей, но программа по другим предметам отнимает время и силы.

Так в чем главный вопрос, а есть ли у него высшее образование по какой-либо одной или нескольким научным дисциплинам? Сейчас термин "высшее образование" потерял свое научное содержание. Главное – успешно освоить предлагаемую программу, и вот человек с высшим образованием.

Рискну предположить, что специалист со средним образованием обладает знаниями и навыками практического применения научных истин и достиг в обучении предела научно доказанных закономерностей. Среднее профессиональное образование должно обеспечить его достаточной научной основой для выполнения трудовой функции, позволяя решать возникающие вопросы на основе усвоенных научных истин.

А в чем же тогда суть высшего образования в области конкретной научной дисциплины? Видится, что уровень познания научной дисциплины должен пересечь черту научного знания, перейти за границу научных истин и осуществлять изучение вероятностных закономерностей. Тут специалист с высшим образованием уже обязан знать научные гипотезы.

А вот для практического применения полученных знаний выпускнику бакалавриата тоже довольно сложно адаптироваться в условиях производственной деятельности.

На этом обучение не заканчивается и переход с магистратуру позволяет студенту уже магистранту углубить свои знания в области профессиональный компетенций. И вот опять хочется понять, а еще два или три года обучения в магистратуре приведут к познанию гипотез в выбранной отрасли научного познания или там нет такой задачи. Достигнет ли профессиональная теперь уже определенно научная квалификация уровня высшего образования. Боюсь, что таких задач перед магистрантами никто и не ставит.

Теперь не много о программах обучения. Складывается впечатление, что готовят специалиста на все руки только низкого профиля. Очень много предметов, на изучение которых отведено совсем немного часов. Этакое разнопрофильное ГПТУ. Ярким диссонансом с декларируемыми научными целями видится объемы не профильным дисциплин. Любимая всеми физкультура обязательно присутствует в плановых занятиях и для физиков, и для лириков. А вот просто организация спортивной клубной работы после обязательных профессиональных занятий это не нужно. Кроме того все время идет изучение иностранного языка. Это общекультурное развитие, которое тоже нужно перекидывать на послеобеденное время и заниматься этим факультативно. Только технически необходимые занятия с профессиональным иностранным должны быть жестко привязаны к профильным предметам.

Следует дать весьма не лестную оценку существующим реалиям образовательной деятельности. Поздняя специализация учащихся, отрыв технического обучения от реалий производства и практического применения своих знаний. Отсутствие этапности обучения с профессиональной работой на профильном производстве. Явная завышенность требований работодателей, которые заявляют о потребности в специалистах с высшим образованием, хотя производственная функция того не требует.

Если дать ответ на вечный вопрос, доколи так будет, то, наверное, ответ кроется в организации образовательных учреждений самими работодателями.

Это уже было в славные советские времена, когда министерства и ведомства создавали свои учебные заведения различного уровня.

Никого ведь не удивляют медуниверситеты Минздрава, военные училища Минобороны и так далее. Будущее за ранней специализацией и высокой профессиональной квалификацией. Понятие высшего образования доживает свои последние годы. Дипломы и свидетельства придется подтверждать, обучение и повышение квалификации проходить непрерывно.

Век живи, век учись.