Большинство преступлений, совершенных несовершеннолетними, имеет возрастную мотивационную специфику. Эти правонарушения совершаются на почве озорства, ложно понятой романтики, страсти к путешествиям, стремления к самоутверждению, подражанию авторитетам.
Психологическая ломка переходного возраста, несформированность устойчивых нравственных позиций, неправильная трактовка многих явлений, высокая подверженность групповым воздействиям, импульсивность - такова на мой взгляд, поведенческая основа подросткового возраста, которую нельзя не учитывать в следственно-судебной практике.
Поведение несовершеннолетних (подростков) отличается рядом особенностей - недостаточность жизненного опыта и связанный с этим низкий уровень самокритичности, отсутствие всесторонней оценки жизненных обстоятельств, повышенная эмоциональная возбудимость, импульсивность, двигательная и вербальная активность, внушаемость, подражательность, обостренность чувства независимости, стремление к престижу в референтной группе, негативизм, неуравновешенность возбуждения и торможения.
Физиологическая перестройка организма подростка связана с обострением внимания к половым вопросам.
При оптимальных условиях воспитания указанные особенности подростков могут быть нейтрализованы соответствующей социально положительной деятельностью.
При неблагоприятных социальных условиях эти особенности "катализируют" вредные влияния, приобретают отрицательную направленность.
Динамизм психической деятельности подростка в одинаковой мере делает его податливым как в сторону социально положительных, так и в сторону социально отрицательных влияний.
В человеческой жизни имеется ряд переломных этапов. Однако самым сложным из них является когда человек 14-16 лет уже не ребенок, но еще не взрослый. Это возраст "социального импритинга" - повышенной впечатлительности ко всему тому, что делает человека взрослым.
Существует ряд общих психологических особенностей в подростковом возрасте.
Рассмотрим кратко эти стереотипы подросткового поведения.
1. Реакция оппозиции (протеста) встречается наиболее часто и включает большую группу разнообразных форм преходящих расстройств-поведения, в основе которых лежит комплекс аффективно заряженных переживаний, имеющих особое субъективное (типа сверхценного) значение для личности: переживания обиды, ущемленного самолюбия, недовольства отношением близких и т. п.
Реакции протеста всегда имеют определенную избирательность и направленность. Они появляются первоначально в той микросреде, где возникли конфликтные переживания, и направлены против тех лиц, которые, по мнению ребенка, повинны в их возникновении.
Причины возникновения реакций протеста разнообразны: конфликты между родителями, равнодушное отношение их к ребенку, появление второго ребенка в семье, несправедливые или оскорбляющие самолюбие ребенка наказания, школьная неуспеваемость и т. п. В зависимости от характера нарушений поведения различают реакции активного и пассивного протеста. Активная характеризуется грубостью, непослушанием, неподчинением, вызывающим поведением и эпатажем окружающих и «виновников» реакции. Она может сопровождаться агрессивными действиями в виде физического воздействия, нецензурной брани, угроз и иных вербальных проявлений агрессии. Пассивная проявляется негативизмом, мутизмом, отказом от выполнения требований и поручений, замкнутостью при отсутствии агрессивным действий.
2. Реакция имитации - это изменение поведения, связанное с подражанием поведению окружающих, которые обладают авторитетом в глазах ребенка или подростка. В детском возрасте чаще всего имитируется форма поведения родителей и воспитателей, в подростковом — формы поведения более старших подростков, особенно обладающих так называемыми лидерскими качествами, а также взрослых, имеющих какие-либо качества идеала, созданного воображением подростка. Реакциям имитации принадлежит важная роль в формировании характера и личности в целом. Вместе с тем они могут становиться источником возникновения асоциального поведения (сквернословие, бродяжничество, хулиганские поступки, мелкое воровство), а также многих вредных привычек, таких как курение, употребление алкоголя, наркотиков и т.п. В отличие от взрослых, подростки еще не умеют использовать чужой негативный опыт. Они не осознают, что такое преступление, закон, тюрьма и все, с этим связанное. Подростки не знают и не боятся социальных последствий правонарушений.
3. Реакции компенсации и гиперкомпенсации. Это усиление тех личностных проявлений и возникновение таких форм поведения, которые маскируют ту или иную слабую сторону личности или являются средством «психологической защиты» личности от переживаний собственной неполноценности, связанных с сознанием какого-либо физического или психического недостатка. При реакциях гиперкомпенсации защитные формы поведения приобретают гипертрофированный, а нередко карикатурный характер, в связи с чем могут стать источником трудностей поведения и социальной дезадаптации. Сюда могут относиться компенсаторные фантазии замещающего характера, компенсаторные игры, нарушения школьной дисциплины, самооговоры из стремления завоевать недостающий авторитет и т. п. Реакции Данной группы чаще всего свойственны подросткам, которым родители уделяют мало внимания и любви, сиротам, детям, растущим в неполных или деформированных семьях, а также подросткам, страдающим комплексом неполноценности из-за физического дефекта, дефекта речи, подросткам-инвалидам и страдающим неврозами.
4. Реакция эмансипации. Это борьба подростка за свою самостоятельность, независимость, самоутверждение. Он хочет освободиться от контроля и опеки взрослых любыми способами. Чем больше подавляют и контролируют подростка, тем больше он хочет избавиться от внимания взрослых. Наперекор им он начинает поступать «по-своему», демонстрирует, что он уже «самостоятельный». Это вполне закономерная реакция для этого возраста, и со временем она проходит. Крайние формы она приобретает при неправильном поведении родителей — чрезмерной опеке или проявлении деспотизма и требованиях беспрекословного подчинения. Если в младшем возрасте ребенок еще мог подчиняться такому давлению родителей, то в подростковом — возможны побеги из дому и бродяжничество.
5. Реакция группирования. Эта реакция проявляется в стремлении подростков образовывать более или менее стойкие спонтанные группы, в которых устанавливаются определенные неформальные отношения, имеются свои лидеры и исполнители, происходит более или менее естественное распределение ролей, в основе которого чаще всего лежат индивидуальные особенности личности подростков. Склонностью подростков к группированию объясняют факт преобладания групповых правонарушений, совершаемых подростками. Повышенная склонность к объединению в группы с подростками, отличающимися асоциальным поведением, считается характерной чертой детей с так называемой педагогической запущенностью.
6. Реакция увлечения проявляется в самых разнообразных подростковых хобби. И оттого, с какими социальными образцами, шаблонами, нормами, установками и ожиданиями сталкивается подросток, во многом зависит становление будущего члена общества. Вот почему так важно всемерное внимание общества к жизнедеятельности подростка. Неуспеваемость, семейные конфликты, праздность, обстановка интеллектуально-эмоциональной недостаточности, несформированность полезных интересов подростка потенциально опасны для общества.
Этот вакуум с большой долей вероятности может быть заполнен асоциальными проявлениями действительности. Основная форма профилактики преступности среди подростков - это организация интересной и социально полезной их жизнедеятельности.
По моему мнению, неправы те криминологи, которые утверждают, что подростки-правонарушители отличаются несформированностью интересов. Напротив, их интересы уже сформировались, но это социально отрицательные интересы.
Значительную роль в формировании отклоняющегося поведения несовершеннолетних играют некоторые личностные особенности указанных лиц. В исследованиях отмечается повышенная, даже максимальная готовность к патологическому, асоциальному реагированию на неблагоприятные условия у подростков с акцентуациями характера. Подростковые акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Акцентуации характера подростков выявил и детально изучил А. Е. Личко. Остановимся на некоторых типах акцентуации, то есть наиболее "заостренных" чертах, приводящих при определенных условиях к социальной дезадаптации подростков и способствующих антисоциальному поведению.
Гипертимный тип. Подростки этого типа с детства отличаются большой шумливостью, общительностью, чрезмерной самостоятельностью, даже смелостью, склонностью к озорству. В компаниях сверстников тяготеют к лидерству, любят риск и авантюры, умеют постоять за своих, найти выход из трудной ситуации. Несмотря на хорошие способности умение схватывать все на лету, они учатся неровно из-за неустойчивости, отвлекаемости, недисциплинированности.
Главная их черта - почти всегда хорошее, даже несколько приподнятое настроение, которое лишь изредка омрачается вспышками раздражения и гнева. У них ярко выражена реакция эмансипации, они во всем довольно рано проявляют самостоятельность, независимость, инициативу. "Слабым местом" является непереносимость однообразной обстановки, монотонного труда, неспособность длительно соблюдать определенные правила поведения. Конфликты со сверстниками возникают из-за претензий на роль вожака. При отсутствии надлежащего воспитания гипертимный подросток может пристраститься к спиртному, наркотикам, рано начать половую жизнь.
Лабильный тип. Главная черта таких подростков - крайняя неустойчивость настроения, которое меняется слишком часто под воздействием малозаметных для окружающих поводов. Этих подростков отличают глубокие чувства, искренняя привязанность к тем, кто с ними приветлив, заботлив, любит и уважает их. Утрата близких переносится ими очень тяжело. Они способны на преданную дружбу, предпочитая дружить с теми, кто в трудную минуту способен утешить, отвлечь, при нападках - защитить.
Реакция эмансипации выражена умеренно, она усиливается в случае неблагоприятной семейной обстановки, когда такие подростки рвутся из дома. В группе товарищей на роль вожака они никогда не претендуют.
"Слабым звеном" является эмоциональное отвержение со стороны близких лиц, утрата их или полная разлука с ними. Длительная неблагоприятная обстановка в сочетании с недоброжелательным вниманием со стороны окружения, эмоциональным отвержением со стороны близких может толкнуть такого подростка на поиски эмоциональных контактов в асоциальных компаниях.
Шизоидный (интравертированный) тип. Главными чертами подростков с данным типом акцентуации являются замкнутость, погруженность в мир далеких от реального мира мыслей, идей, увлечений. Они малоспособны устанавливать контакты со сверстниками вследствие недостаточно развитой интуиции - способности угадывать мысли, желания и переживания других и эмпатии - способности сопереживать, откликаться на радости или печаль другого, понять чужую беду. Реакция группирования со сверстниками выражена слабо.
"Слабым местом" является его неспособность к общению с окружающими, требующему искреннего внимания, сочувствия, активной помощи. Алкоголизация не характерна. В отдельных случаях алкоголь, а также наркотики могут использоваться в качестве "коммуникативного допинга" как средство, облегчающее установление контактов со сверстниками.
Делинквентное поведение встречается редко. Если правонарушения совершаются, то, как правило, в одиночку, с целью добиться признания среди сверстников.
Эпилептоидный (возбудимый) тип. Главной чертой является склонность к периодам злобно-тоскливого настроения, сопровождающуюся накипающим раздражением и поиском "козла отпущения" , на котором можно сорвать зло. С этим тесно связана аффективная взрывчатость. В таком состоянии подросток может нагрубить, оскорбить, ударить, способен яростно крушить все, что попадает под руку. Алкогольное опьянение часто сопровождается диким возбуждением, стремлением все бить и крушить, драками.
Реакция эмансипации у эпилептоидных подростков протекает очень тяжело. Дело может доходить до проявления крайней озлобленности и мстительности по отношению к родным и даже до полного разрыва с ними. В то же время они склонны к угодничеству перед начальством, если ждут от него поддержки или каких-либо выгод для себя. Реакция группирования со сверстниками сопряжена со стремлением к властвованию, с желанием занять позицию безусловного лидера. Такие подростки склонны к азартным играм, из спортивных занятий предпочитают те, которые позволяют развить физическую силу (тяжелая атлетика, борьба, бокс и т. п.).
Слабым местом является неспособность унять свое властолюбие, необузданная ревность.
Истероидный (демонстративный) тип. Отличительной чертой подростков этого типа является беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей персоне, восхищения, удивления. Им присущи лживость и фантазирование, которые целиком направлены на приукрашивание своей особы с тем, чтобы опять же привлечь к себе внимание окружающих. Любят преувеличивать свою алкоголизацию, употребление наркотиков: прихвастнуть огромным количеством выпитого, блеснуть изысканным набором алкогольных.
Им свойственна реакция оппозиции на утрату роли семейного кумира и даже на уменьшение привычного внимания со стороны близких. Чаще всего эта реакция оппозиции проявляется такими нарушениями поведения, как вдруг начавшиеся выпивки, знакомство с наркотиками, воровство, прогулы, участие в асоциальных компаниях. Все это делается с целью вернуть со стороны родных прежнее внимание и заботу.
Реакция эмансипации может иметь бурные внешние проявления - побеги из дома, конфликты с родными, громогласные требования свободы и самостоятельности. Однако подлинная свобода и самостоятельность им несвойственны, от внимания и забот близких они вовсе не жаждут избавиться.
Реакция группирования со сверстниками всегда связана с претензиями на лидерство или во всяком случае на исключительное положение в группе.
Слабым местом истероидного подростка является эгоцентризм, неспособность занять видное положение среди сверстников, поэтому он тяжело переживает утрату внимания окружения или особо значимых лиц, удары по самолюбию, развенчания своей исключительности.
Неустойчивый тип. С детства отличаются непослушанием, всюду и во все лезут, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим детям. Вместе с тем рано обнаруживается повышенная тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью. Легко идут на мелкие кражи, тянутся к уличным компаниям. В подростковом возрасте прежние развлечения вроде кино их уже не удовлетворяют. Стремятся испытать более сильные и острые ощущения, для чего употребляют алкоголь, принимают наркотики, токсические вещества, совершают хулиганские поступки.
Реакция эмансипации у неустойчивых подростков выражается в стремлении высвободиться из-под малейшей родительской опеки, чтобы развлекаться, получать удовольствия. Реакция группирования проявляется в раннем тяготении к уличным подростковым асоциальным компаниям. Трусость и недостаточная инициативность не позволяют им занять здесь лидирующее положение. Обычно они становятся послушными орудиями асоциальных компаний, которые используют их в групповых правонарушениях в качестве исполнителей.
Безнадзорность, обстановка попустительства открывают путь для праздности, безделья, алкоголизации, вхождения в асоциальные компании, что является слабым местом данного типа.
Конформный тип. Главная черта этого типа - постоянное соглашательство с тем, что диктует непосредственное окружение. Эти подростки как бы утрачивают свое личное отношение к происходящему вокруг. Их главное качество, жизненный принцип - жить "как все", думать, поступать, "как все". Конформные подростки - полностью продукт своей микросреды. В хорошем окружении - это неплохие ребята, исполнительные и старательные. Попав же в дурную среду, они постепенно усваивают все ее обычаи и привычки, манеры и поведение.
Конформному типу не свойственны инициативность, смелость, решительность в суждениях и поступках. Они очень дорожат своим местом в привычной группе сверстников, стабильностью группы, не изъявляя никакого желания менять по личной инициативе одну группу на другую. Реакция эмансипации ярко проявляется только в том случае, если родители, педагоги пытаются оторвать конформного подростка от привычной группы сверстников или противодействовать имитации распространенных в этой группе увлечений, манер поведения, одежды и т. д. Реакция группирования со сверстниками выражается в "растворении" в своей привычной группе без претензий на лидирующее положение. Самое уязвимое, слабое место конформного подростка - неспособность противостоять дурному влиянию. Если по какой-либо причине привычная группа сверстников изгоняет его, он, как правило, поддается влиянию уличных компаний - втягивается в алкоголизацию, употребление наркотиков, в групповые правонарушения, его легко подбить на побег из дому или на расправу с чужаками.
Какова вероятность или частота вовлечения перечисленных подростковых акцентуатов в девиантное (отклоняющееся) поведение?
А. Е. Личко приводит следующие данные: на неустойчивый тип акцентуации характера падает 76 % делинквентного поведения, на эпилептоидный - 61 %, на истероидный - 52 %, на шизоидный - 44 %, на гипертимный - 36 % и на лабильный - тоже 36 % .
Мотивы одних и тех же правонарушений, как выявил А. Е. Личко, могут быть у отмеченных акцентуатов самыми различными. "Кражи неустойчивого подростка - чаще путь раздобыть средства для развлечений и удовольствий. Кражи гипертимного подростка могут носить "престижный характер", то есть предназначены показать сверстникам его смелость и превосходство. Эпилептоиды воруют, имея целью прежде всего присвоение материальной ценности, но иногда сам риск, острые ощущения ("холодок") в процессе совершения кражи доставляют им трудно описуемое наслаждение. Среди шизоидов встречаются "символические" кражи (присвоение предметов, принадлежащих объекту тайного обожания), кражи во имя "восстановления справедливости" или в целях пополнения собираемой коллекции".
Таким образом, антисоциальное поведение несовершеннолетних взаимообусловлено воздействием факторов, в первую очередь, внешней общественной среды (в особенности микросреды), а также индивидуальными особенностями личности подростка, обуславливающими его индивидуальное реагирование на всевозможные трудности, возникающие в его жизни. Необходимо помнить, что подросток не просто воспринимает и усваивает неблагоприятные внешние воздействия, он может их и не воспринимать, отвергать, и даже бороться. И тогда в борьбе с неблагоприятными условиями формируются положительные качества личности.
Психологические факторы формирования преступного поведения личности
Проблема отклонения в поведении – одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной и педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпала бы.
Подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность (с 14 до 18 лет), он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма – делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться из-под опёки и контроля родных, учителей и других воспитателей. Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения. С другой стороны, всё более очевидным становятся и дефекты в воспитательной работе с подростками. Особенно значимыми в этом отношении являются неправильные взаимоотношения в семье, возросший уровень разводов.
Девиантное поведение несовершеннолетних имеет свою специфическую природу и рассматривается, как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенаправленных, организованных и стихийных, неорганизованных воздействий на личность ребёнка, подростка, юноши. При этом большую роль среди причин, обуславливающих различные отклонения, играют социально-психологические, психолого-педагогические и психобиологические факторы, знание которых необходимо для эффективной воспитательной профилактической деятельности. Таким образом, именно в профилактике асоциального поведения несовершеннолетних особое значение приобретает психологическое знание, на основе которого исследуется природа отклоняющегося поведения подростков, а также разрабатываются практические меры по предупреждению асоциальных проявлений.
Девиантное поведение является сейчас наиболее актуальной проблемой. И если раньше считалось, что отклоняющееся поведение присуще исключительно подросткам мужского пола, то в последние годы и подростки женского пола привлекают всё больше внимания. И дело не только в росте мелких правонарушений, алкоголизации и токсикоманий у девушек. Крайне важным является то, что эти отклонения приобретают у них большую социальную значимость и, соответственно, бывают более тяжёлыми. При этом подростки женского пола всё чаще становятся «вдохновителями» и инициаторами нарушений поведения у мальчиков.
В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление отклоняющегося поведения, можно выделить такие, как:
• Индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;
• Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;
• Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе;
• Личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения;
• Социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества.
Выявление негативных влияний затруднено, прежде всего, потому что они не выступают изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих с разным негативным вкладом в развитие отклоняющегося поведения: человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее многих видов направленного воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека.
Можно заметить, что в возрасте 12-13 лет поведение напрямую связано с ситуационными факторами, безнадзорностью и некритичностью в отношении поведения микросоциума.
Истоки учебных неуспехов и аномального поведения лежат в педагогической и социальной запущенности, различных отклонениях в состоянии физического и психического здоровья. Эта взаимосвязь была подмечена ещё в прошлом веке, но актуальна она в качестве объяснения современных реалий. По большей же части отклонения в поведении обусловлены не врождёнными психическими и физиологическими дефектами, а представляло собой последствия неправильного воспитания и в семье и в школе.
Приобретает особую актуальность исследование девиантного поведения несовершеннолетних и пути его коррекции в связи со снижением возрастных границ. Полагаю, чаще всего корни агрессивности и повышенной тревожности уходят в раннее детство, закрепляясь или сглаживаясь в более позднем возрасте.
Нижняя возрастная граница отклонений в поведении очень подвижна и причины отклонений глубоко индивидуальны. Например, уже в старших группах детских садов (исследованием было охвачено 384 ребёнка дошкольных учреждений Ивано-Франковской области) в поведении 12-13% детей наблюдались существенные отклонения. Среди них: отсутствие контакта со сверстниками из-за неумения разрешать конфликты "мирным" путём, стремление дезорганизовать коллективную игру, познавательную деятельность детей, если в ней не удовлетворяются его сугубо личные интересы, отсутствие элементарных навыков и привычек культурного поведения (вежливости, аккуратности, исполнительности и пр.), обидчивость, упрямство, вспышки озлобленности, вплоть до проявления агрессивного поведения.
У 35% обследованных подростков, отличающихся девиантным поведением отмечена повышенная агрессивность. Проявлялось это и в том, что у них нет жалости к другим, наоборот, они старались нанести увечья окружающим. У 85% из них зарегистрированы случаи садистских действий.
Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие:
• Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.
• Косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).
• Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).
• Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
• Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
Из форм враждебных реакций отмечаются:
• Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
• Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
В связи с вышесказанным, считаю целесообразным отметить, что отрицательные влияния социальной среды в отношении конкретного подростка не приводят к формированию криминогенной личности, точно так же как и наличие таких взглядов у данного индивида не обязательно приведет его к совершению противоправного деяния. Для этого необходимо функционирование целого комплекса экзогенных и эндогенных факторов, ибо каждый подросток, находится в точке пересечения различных влияний, формирующих его как личность и определяющих его поведение.
Психологическая мотивация совершения подростками преступлений.
Подростковая преступность обусловлена рядом причин, среди которых условно можно выделить чисто психологические и причины социального характера. Подросткам присущи два основных вида криминальной мотивации: корыстная и насильственная.
1. Корыстные мотивы. Большинство правонарушений совершается из озорства, любопытства или желания развлечься, показать силу, ловкость и смелость, утвердить себя в глазах сверстников, получить их признание. Иногда играет роль стремление к чему-то необычному, жажда приключений и острых ощущений. На незрелость корыстных мотиваций указывает и тот факт, что большая часть подобных правонарушений носит групповой характер и совершается в ситуативно-импульсивной форме. Мотивация в этом возрасте обычно имеет предметную определённость: подростков в основном интересуют предметы молодёжной моды, радиоаппаратура, музыкальные инструменты, спортивные принадлежности, сладости, вино, табачные изделия, небольшие суммы денег.
В целом можно выделить следующие группы корыстных мотивов.
Мотивация удовлетворения витальных потребностей. Данный вид преступления совершается в основном социально-незащищенной группой подростков. Это воспитанники детских домов, дети-сироты, дети из малообеспеченных семей. Подростки идут на данные преступления вынужденно и осознано, добывая средства к существованию. Как правило, это педагогически запущенные подростки, которые признают свою вину и не раскаиваются в содеянном. Они психологически готовы совершать вновь аналогичные действия, т.к. считают, что другого способа для обеспечения жизнедеятельности у них нет.
Пример. «Подросток К., 14 лет, проживающий в деревне Нижегородской области с бабушкой и младшим братом Л., 12 лет, в течение 2005 года неоднократно совершал кражи продуктов из дачных домиков вместе с братом. Родители К. были лишены родительских прав, подросток закончил 5 классов средней школы, его брат — 4 класса, в школу оба подростка ходить отказались, помогали бабушке по хозяйству. Оба подростка курят, спиртные напад¬ки употребляют эпизодически, в малых дозах. К уголовной от¬ветственности К. привлекается впервые. К. акцентуи¬рован по смешанному гипертимно-неустойчивому кругу, его интеллектуально-мнестические функции сохранены, уровень раз¬вития познавательной деятельности крайне низкий, характерный для лиц глубоко педагогически запущенных. Несовершеннолет¬ний К. вину в содеянном признавал, но истинного раскаяния не испытывая. При проведении судебно-психологической экспер¬тизы К. заявил эксперту: «Воровали и будем воровать, бабушки¬ной пенсии нам не хватает, а жить надо, нам есть нечего». По зак¬лючению экспертов-психиатров был признан психически здоро¬вым, способным осознавать фактический характер и обществен¬ную опасность своих действий и руководить ими.»
Мотивация обогащения. Такие преступления совершаются с целью получить средства для удовлетворения своих материальных потребностей. Группы могут быть как однополыми, так и смешанными, в основном педагогически запущенные. Подростки с таким типом мотивации, как правило, вину признают сразу и в содеянном искренне раскаиваются.
Пример. «В ночь со 2 на 3 ноября 2002 года шестнадцатилетние не-совершеннолетние Я., О. и 3. путем взлома проникли в садовый дом и гараж, расположенные в садоводческом товариществе, от¬куда тайно похитили имущество на сумму 500 рублей. Несовершеннолетний О. родился и вырос в семье, где оба родителя злоупотребляли алкоголем, в школе с начальных классов плохо учил¬ся, в шестом классе был оставлен на повторное обучение. Упот¬ребление спиртного отрицал, говорил, что пробовал только шам¬панское дома в Новый год один раз, курит с 13 лет. Все свободное время проводил с друзьями, гуляя по городу, сексуальных кон¬тактов не имел. Обстоятельства дела излагал последовательно, логично, вину в содеянном признавал, о случившемся сожалел: «Позвали ребята, не хотелось отказываться, было страшно, но все равно пошел воровать». Говорил, что хотел взять что-нибудь «ста¬ринное, например керосинку, но такого ничего не было, пришлось взять велосипед», который хотел подарить племяннику. Выявлен¬ные особенности О.: уровень познавательной деятельности низкий; ведо¬мость, зависимость от более сильной личности, конформность взглядов и установок, неразвитость волевого компонента, бескон¬фликтность, стремление к признанию своей личности в референ¬тной группе, неустойчивая самооценка.»
В основе многих имущественных преступлений, совершаемых подростками, лежит мотив ложной престижности. Стремление выделиться среди окружающих, как тенденция подросткового возраста, может в некоторых случаях толкнуть несовершеннолетнего на кражу, грабеж. В основе престижного, потребительского отношения к вещам лежат, в первую очередь, недостатки семейного воспитания, влияние родителей и других взрослых. Нередки случаи, когда некоторые родители, не затрачивая особых усилий на общественно полезную деятельность, с помощью престижных и модных вещей стремятся придать себе отсутствующие качества, быть "современными", "на уровне". Одежда, вещи превращаются в своеобразную иллюзорную форму удовлетворения потребности в самовыражении и самоутверждении. Такой образ жизни пагубно сказывается на детях, в первую очередь подростках, которые "заражаются" вещизмом и потребительской психологией своих родителей, других взрослых. Престижные модные вещи позволяют таким несовершеннолетним утвердить себя в глазах сверстников, повысить свой статус в их глазах. Отсюда возникает стремление любыми путями приобрести такие вещи, не останавливаясь и перед совершением преступления.
Пример. Трое ребят, кандидаты в мастера спорта, выросшие в благополучных семьях, не знавших нужды, неплохо учившиеся в школе, входившие в сборные команды по плаванию Москвы и "Динамо", в течение нескольких месяцев совершили ряд корыстных преступлений. Начали воровать книги из школьной библиотеки, из лабораторного кабинета объективы, проекторы. Затем обворовали квартиру родного дяди одного из сообщников и квартиру знакомой девушки. Похитили из гостиничного номера своего спортклуба магнитофон. Наконец, дело дошло до разбойных нападений в лифте. Заранее выследив жертву - женщину с золотыми украшениями, вместе с ней заходили в лифт, закрывали двери, затем, угрожая компактным туристским топориком, забирали золотые изделия и скрывались. Ради чего Олег Ч., отличный пловец, недавний студент, обворовывал своих знакомых спортсменов, крал книги из родной школы, грабил квартиры, разбойничал в марте? "Мне нужны были деньги. Я был уверен, они помогут поднять личный престиж, сделать меня в глазах окружающих сильнее, красивее", - так сказал он сразу же после приговора. В беседе с матерью подсудимого журналист выяснил следующее: "Теперь, хоть поздно, но поняла: мы, близкие ему люди, сами того не желая, поощряли и развивали в Олеге корысть, нездоровую зависть к чужому добру. Сын приходил от кого-нибудь из своих друзей и прямо с порога выпаливал: "У того-то появилась в доме новая стереосистема. Сила!". Просил нас приобрести такую же. Мы не скупились, покупали. Захотелось сыну видеомагнитофон - влезли в долги, но достали. Все у него было, все...'".
Довольно мощным мотивом корыстных преступлений несовершеннолетних является мотив ложного самоутверждения, стремление завоевать признание в глазах сверстников, стать членом их референтной группы.
Пример. Подросток П. стремился к дружбе со сверстниками, отличающимися антисоциальным поведением. Последние не допускали его в свою компанию и называли трусом. Однажды они потребовали от него: "Достань денег на вино, и мы тебя примем". Побуждаемый этим требованием, а одновременно и стремлением утвердиться в глазах референтной группы, он напал на пожилую женщину с криком: "Жизнь или кошелек!". Та достала кошелек и сказала: "Возьми, бандит, здесь последние 5 рублей от пенсии...". Он избил ее, а деньги не взял. Вернувшись к сверстникам, он сказал, что "у тетки не было ни гроша". На следствии он показал, что не решился отбирать последние деньги у женщины, но, желая доказать сверстникам, которые наблюдали за ним из-за укрытия, что он не трус, он избил ее".
Разновидностью данной мотивации являются и такие случаи, когда подростки, не чувствующие к себе симпатий товарищей или теплого отношения в своей семье (феномен "психологической заброшенности"), стремятся вызвать расположение товарищей тем, что на украденные деньги приглашают друзей в кино, покупают для них сладости, задабривая их и тем самым "выпрашивая" их дружбу.
2. Мотивами совершения насильственных преступлений являются хулиганские действия, когда подростки, поддавшись сиюминутным эмоциональным реакциям (эмоциям мести, озлобленности и ненависти) совершают насильственные преступлений, практически не думая о последствиях своих действий. Насильственная мотивация подростков характеризуется высокой эмоциональностью и ситуативностью. Главное в структуре побуждений этого вида – потребность в самоутверждении. Самоутверждение через насилие – типично подростковая ситуация. Нередко такая мотивация сочетается с жестокостью поведения. «В настоящий период у подростков-правонарушителей потребность в самоутверждении любой ценой носит искаженные формы, не укладывающиеся в рамки «обыденного» восприятия, поэтому и насильственные преступления отличает особая жестокость».
Следует отметить то обстоятельство, что хулиганство несовершеннолетних чаще всего бывает полимотивационным, т. е. совершается под влиянием нескольких мотивов.
Мотивация замещения. Нередки случаи совершения насильственных преступлений по механизму замещающих действий. Суть этих действий состоит в том, что если первоначальная цель становится по каким-либо причинам недостижимой, то лицо стремится заменить ее другой - доступной. Благодаря "замещающим" действиям происходит разрядка (снятие) нервно-психического напряжения в состоянии фрустрации
Группы подростков, совершающие такие преступления, бывают как однополые, так и смешанные, обычно средней и большой численности. Участники группы – социально-запущенные подростки из неблагополучных семей. Такие преступления обычно совершаются лицами в состоянии алкогольного опьянения, «истинного раскаяния за содеянное несовершеннолетние не испытывают». Вину, как правило, признают частично.
Пример. «08.11.2006 г. несовершеннолетние Е., Н., К. и П. 15-16 лет, в течение вечера распивали спиртные напитки в квартире П. Около 22 часов вечера Е., 15 лет, ушел с целью приобретения спиртных напитков, а когда вернулся в квартиру, то своих знакомых там не обнаружил. Находясь в состоянии алкогольного опьянения, Е. пошел искать их. Проходя мимо рынка, Е. увидел там Н, К. и П., которые избивали мужчину, лежащего на полу торгового павильона. Н. пояснил Е. что этого мужчину избивают за то, что он украл мясо у бабушки Н., и предложил Е. принять участие в избиении, после чего Е. стал наносить потерпевшему множественные удары ногами по телу, лицу и голове. После этого Н., имевшейся у него отверткой нанес по¬терпевшему несколько ударов и предложил Е. сделать то же, Е. нанес потерпевшему 3 удара отверткой в область шеи. При допросе в качестве подозреваемого несовершен¬нолетний Е. вину в содеянном признавал частично, настаивая на том, что он наносил удары отверткой потерпевшему, так как опа¬сался, что в случае его отказа Н. и К. могут избить его самого. В дальнейшем поменял свои показания, утверждая, что бил по¬терпевшего, потому что «все его били, я не мог не делать того же самого». Потерпевший от полученных телесных повреждений скончался в больнице. Е. характеризовался как под¬росток, склонный к бродяжничеству, не посещающий школу и проживающий в семье с неблагоприятной обстановкой. Е. родил¬ся вторым из троих детей в семье рабочих, родители злоупотреб¬ляли алкогольными напитками, в семье постоянно происходили ссоры и драки. Е. посещал детские дошкольные учреж¬дения, рос вспыльчивым, агрессивным и упрямым, в школе учил¬ся плохо, дублировал 3-й и 4-й классы, после чего был переведен в Социально-реабилитационный центр, где находился в течение четырех месяцев. Как следует из характеристики с места учебы, Е. «с желанием посещал школьные занятия, был заинтересован в положительных оценках, с интересом читал художественную литературу, с пониманием относился к товарищам, у него улучшились показатели культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания, он с желанием выполнял поручения взрослых, с большим удовольствием занимался в кружке «Умелые руки». После возвращения в семью Е.вновь оказался в неблагоприятной семейной обстановке, неоднократно приходил в ОВД с просьбой вернуть его в реабилитационный центр. Е. закончил 6 классов вспомогательной школы, далее учиться не захотел, систематически убегал из дома, бродяжничал, т.к. с его слов, «родители пили и все время дрались». К периоду освидетельствования Е. не учился, не работал, но по мксту жительства характеризовался как открытый, общительный подросток. Е. употребление наркотических средств категорически отрицал, утверждал, что спиртные напитки употребляет с двенадцати лет, в том числе и вместе с родителями. Ранее не судим. По заключению АСПЭ Е. психическим расстройством не страдал, а обнаруживал признаки социально-педагогической запущенности, что не лишало его способности осознавать фактический характер и общественную опас¬ность своих действий и руководить ими. В ходе диагностической беседы с экспертом-психологом Е. утверждал, что он «был сильно пьяным» в период совершения правонарушения, «трезвым бы такого не сделал». Не мог объяснить, почему стал наносить удары отверткой мужчине: «Кто-то из них отвертку дал, вот я и бил... когда потерпевший лежал и тяжело дышал, подошел незнакомый парень и спросил, что с мужчиной, а Н. ответил, что мужчина объелся семечек, потом кто-то из парней крикнул, что кто-то идет, и мы разбежались домой»». До момента производ¬ства по делу жалости к потерпевшему не испытывал: «Я его и знать-то толком не знал, как я его жалеть могу?». Судебную ситу¬ацию и свое место в ней оценивал правильно, понимал, что будет нести ответственность за содеянное. Выявленные особенности Е.: навыки школьного обучения не сформированы, мотивация к обучению отсутствует, школьных знаний мало при достаточной ори¬ентации в бытовых и житейских вопросах. Эмоционально-воле¬вая сфера сформирована типично для социально-педагогически запущенного подростка старшего пубертатного возраста, акцен¬туированного по неустойчивому типу: волевые качества испыту¬емого не развиты, испытуемый зависим от мнения большинства, подвержен влиянию извне, не имеет собственного мнения и соб¬ственных убеждений, он эмоционально незрел, личностно за¬висим.»
Мотивация вымещения. В основе преступлений с мотивацией вымещения лежат неосознаваемые механизмы реализации накопленного в течение жизни потенциала агрессии, являющиеся результатом импринтинга травматического опыта, пережитого им в раннем детстве или переживаемым до исследуемого периода. Как показывает практика, действия членов преступных подростковых групп при совершении подобных преступлений характеризуются слаженностью и согласованностью, что свидетельствует о достаточно хорошем самоконтроле поведения у большинства членов группы.
Подобные подростковые преступные группы в большинстве своем бывают неустойчивыми, средней численности, однополыми (в том числе лиц женского пола) или смешанными, как с внешней, так и с внутренней конформностью поведения, в зависимости от степени устойчивости группы. Все подростки, как правило, социально-педагогически запущены. В их поведении с периода среднего пубертатного возраста преобладают инфантильно-гедонические хобби, у них отсутствует мотивация к обучению, нет планов на будущее. Совершению преступлений, как правило, предшествует распитие спиртных напитков, поэтому состояние алкогольного опьянения является дополнительным провоцирующим фактором для возникновения агрессивных побуждений, вызванных мотивацией вымещения. При этом данная мотивация формируется не всегда спонтанно, будучи обусловленной конкретной, неожиданно возникшей, ситуацией конфликта между подростками и потерпевшим (потерпевшей). Инициатор совершения особо жестокого, циничного по своей сути преступления, как правило, являясь лидером подростковой группы, может заранее планировать и разрабатывать деликт, декларируя членам группы совершенно другой мотив преступления.
Таким образом можно сделать вывод о том, что с учетом огромного криминогенного потенциала несовершеннолетних правонарушителей должен быть выработан совершенно четкий, дифференцированный подход в отношении применения наказания или же принудительных мер воспитательного воздействия к различным категориям несовершеннолетних преступников. Причем дифференциация должна быть обусловлена не только тяжестью содеянного, но в первую очередь определением мотивации совершения преступления подростком. Именно мотивация преступного поведения в конечном итоге и раскроет перед судом личность несовершеннолетнего правонарушителя, к которому будут применены те или иные меры ответственности и наказания.
