От того, кто может доставить неприятности, к тому, с кем можно играть: заинтересованные стороны о качестве дошкольных программ для аутичных детей. ч.4

Ограничения

Несмотря на соответствие качественному подходу, результаты исследования отражают субъективный индивидуальный опыт специально отобранных заинтересованных сторон, что ограничивает выводы данным конкретным контекстом. Как и в случае с качественными исследованиями, читатели должны сделать вывод о применимости результатов к их условиям на основе описания контекста. Интервью с родителями, директорами дошкольных учреждений и сотрудниками других шести дошкольных учреждений, в которых применялась модель APERS-P-SE, могло бы дать более широкий набор точек зрения в разных контекстах и, возможно, более глубокое понимание сильных и слабых сторон проекта, хотя неясно, улучшило ли бы это насыщенность исследования. В качестве альтернативы, участники могли быть отобраны случайным образом, или все участники могли быть проинтервьюированы, а для анализа случайным образом отобрана половина интервью. Однако были опрошены супервайзеры абилитации из всех групп, что пролило свет на последствия вариаций, вытекающих из опыта. В целом, эти результаты могут служить дополнением к количественным результатам, а не подтверждать или опровергать априорные гипотезы. Результаты также следует считать предварительными, и в будущих исследованиях они могут быть противопоставлены или расширены с помощью более крупной и случайно отобранной выборки участников или с помощью дополнительной методологии, такой как опросы, на основе тем, созданных в данном исследовании.

Одним из важных ограничений данного исследования является то, что некоторые вопросы интервью были закрытыми и могли восприниматься как наводящие. Например, такой вопрос, как "Считаете ли вы, что приобрели какие-либо новые навыки в области содействия обучению, инклюзии, вовлечению и участию?", мог указать на тип ответа, который ожидался от интервьюируемого, таким образом, потенциально создавая предвзятость в сторону подтверждения ценности вмешательства, что следует учитывать при интерпретации результатов исследования. Дополнительным ограничением является отсев, что отражает предыдущие данные о текучести кадров в дошкольных учреждениях и подчеркивает важность устойчивости реализации путем привлечения большего числа сотрудников дошкольных учреждений и проведения инструктажа на месте. В одном из дошкольных учреждений отсева не было, а в двух других были опрошены только те сотрудники дошкольных учреждений, которые не выбыли. Соответственно, взгляды этих опрошенных лиц могут не отражать опыт директора дошкольного учреждения и двух сотрудников, которые не остались в своих дошкольных учреждениях в течение исследования APERS. Кроме того, хотя это и не обязательно является ограничением, следует отметить, что в ранее описанном групповом исследовании не были опрошены заинтересованные лица из контрольной группы. Таким образом, настоящее исследование не обеспечивает сравнение групп, а скорее расширяет результаты группового исследования в отношении влияния модели, основанной на APERS-P-SE. Наконец, все интервью проводились в конце вмешательства. Последовательность интервью в начале, во время и в конце вмешательства могла бы дать больше информации о процессе улучшения качества дошкольной программы с течением времени в рамках модели, основанной на APERS-P-SE.

Выводы и практические последствия

Исходя из полученных результатов, реализация программ EIBI для аутичных детей в инклюзивных дошкольных программах должна включать в себя тщательную адаптацию процедур и инструкций к конкретным условиям детского сада с соответствующими инклюзивными мероприятиями. Другие дети должны быть максимально вовлечены в процесс обучения, например, с помощью опосредованного вмешательства сверстников. Кроме того, программы EIBI должны включать в себя внедрение визуальной поддержки в дошкольной среде. Такая инклюзивная практика может быть поддержана профессиональным развитием, предоставлением профессионального персонала и инструктажем со стороны супервизоров реабилитации в дошкольном учреждении. В дошкольных учреждениях размеры групп могут быть скорректированы с учетом потребностей аутичных детей и для того, чтобы способствовать обучению всех детей на максимально возможном количестве занятий. Другие адаптации учебной среды, такие как физическое разграничение и визуальная поддержка, могут быть реализованы для обеспечения структуры для всех детей, включая детей с аутизмом. Типично развитые дети могут служить ролевыми моделями и друзьями-сверстниками для взаимного обучения социальному взаимодействию и общению. Сотрудничество и совместная ответственность персонала дошкольного учреждения должны поощряться при оказании поддержки и обучении аутичных детей, чтобы способствовать обучению как детей, так и персонала. Необходимо создать структуры, процедуры и мероприятия, которые не зависят от отдельного сотрудника дошкольного учреждения, чтобы обеспечить устойчивость практики с течением времени.

Наконец, наши результаты показывают, что модель на основе APERS-P-SE, включающая оценку качества дошкольной программы для детей с аутизмом, обучение на рабочем месте и инструктаж на месте, может быть использована для реализации предложенных выше рекомендаций. Таким образом, создаются предпосылки для успешного внедрения научно обоснованных практик для достижения положительных результатов для аутичных детей, в соответствии с теорией изменений NPDC. Однако, как уже отмечалось, это подразумевает предоставление тренерам адекватного обучения и поддержки, чтобы они могли комфортно проводить коучинг в дошкольных учреждениях, где целенаправленные вмешательства, используемые в рамках программ EIBI, могут быть встроены в обычный распорядок дня.

Спасибо что дочитали, подписывайтесь на канал - и нам приятно, и вас ожидает много новых публикаций.