Аннотация
Предыдущие исследования взрослых показали неоднородные результаты относительно связи личности с интеллектом и исполнительными функциями (ИФ). У детей не хватает исследований, изучающих связи между личностью и ИФ. Поэтому целью нашего исследования было изучение взаимосвязей между Большой пятеркой личностных черт, EF и интеллектом в выборке детей (эксперимент 1) и молодых взрослых (эксперимент 2). В двух исследованиях приняли участие 155 детей (эксперимент 1, средний возраст = 9,54 года) и 91 молодой взрослый (эксперимент 2, средний возраст = 23,49 года). В обоих исследованиях участники выполняли задания, измеряющие рабочую память (РП), тормозной контроль, когнитивную гибкость и текучий интеллект, а также заполняли личностный опросник. В эксперименте 1 мы обнаружили отрицательную связь между невротизмом и интеллектом. В эксперименте 2 мы обнаружили положительную связь между добросовестностью и интеллектом и положительную связь между добросовестностью и когнитивной гибкостью. Наши результаты свидетельствуют о сложном взаимодействии между личностными факторами, КВ и интеллектом как у детей, так и у молодых взрослых.
Введение
Исполнительные функции (ИФ) описывают процессы когнитивного контроля более высокого уровня, поддерживающие адаптацию к постоянным изменениям в окружающей среде. Согласно Мияке и др. (2000), существует три умеренно коррелирующих, но четко разделимых ИФ: мониторинг и обновление репрезентаций рабочей памяти (обновление или рабочая память, WM), торможение препотентной или нерелевантной информации и тенденций к действию (торможение) и переключение между различными задачами или репрезентациями (когнитивная гибкость или переключение). Было доказано, что КВ необходимы для психического и физического здоровья, успеха в школе и в жизни, а также для когнитивного, социального и психологического развития.
У детей в дошкольном возрасте структура КВ представляется унитарной. В исследованиях с детьми младшего школьного возраста также отмечается структура с общим фактором EF или двумя факторами EF. В возрасте до 10 лет структура ЭФ, по-видимому, дифференцируется, и в большинстве исследований сообщалось о моделях с тремя факторами ЭФ.
Учитывая важность ЕФ, в последнее время много работ было посвящено изучению взаимосвязей между различными ЕФ и их отношений с интеллектом. У взрослых WM и актуализация считаются сильными предикторами интеллекта, в то время как переключение и торможение, похоже, не связаны с интеллектом. Более того, есть доказательства того, что общий фактор ЕФ связан с интеллектом у маленьких детей (7-9-летних). У детей старшего возраста с интеллектом связаны WM, торможение и переключение. Связь между общим фактором EF и интеллектом у детей младшего возраста может быть обусловлена генетическим совпадением между EF и интеллектом. Энгельгардт обнаружил, что генетическое влияние на общий фактор EF объясняет большую часть фенотипической дисперсии и всю генетическую дисперсию интеллекта у близнецов 7-15 лет.
В отличие от этого, о связи между EF и личностью известно мало, хотя различные наблюдения указывают на наличие такой связи. Во-первых, ЕФ и личность были связаны с аналогичными структурами мозга, в основном в префронтальной коре. Например, дорсолатеральная префронтальная кора связана с экстраверсией, невротизмом, добросовестностью и соглашательством. Более того, есть исследования, показывающие, что дорсолатеральная префронтальная кора задействована в торможении ответа, переключении и во всех формах WM в направлении цели.
Во-вторых, существует множество доказательств того, что личностные расстройства сопровождаются дефицитом ЭФ. Например, пациенты с антисоциальным расстройством личности страдали от дефицита способности к планированию, переключению заданий, торможению реакции и зрительной памяти. У пациентов с пограничным расстройством личности были обнаружены нарушения в WM, а также дефициты внимания, когнитивной гибкости, планирования, ускоренной обработки и визуально-пространственных способностей.
Наблюдения за тем, что сходные структуры мозга связаны с чертами личности и ЕФ и что расстройства личности часто связаны с дефицитом ЕФ, указывают на связь между личностью и ЕФ. Однако данные о связи между чертами личности "Большой пятерки" и ВМ, торможением и когнитивной гибкостью у взрослых неоднородны Что касается детей, то существует только одно исследование, в котором изучались ассоциации между фактором EF и Большой пятеркой личностных черт.
Существуют также доказательства взаимосвязи между личностью и интеллектом у взрослых (см. ниже). Несмотря на большое количество исследований, посвященных изучению этих связей, теоретическая интеграция когнитивных способностей и личностных факторов остается в основном без внимания. Учёные представили концептуальную основу для понимания связей между личностью и интеллектом. В ней концептуализированы три различных уровня интеллекта (интеллектуальные способности, показатели тестов интеллекта и субъективно оцениваемый интеллект), а также Большая пятерка личностных черт. Интеллектуальные способности относятся к способностям как чертам ("фактический" интеллект), в то время как когнитивные способности или результаты тестов на интеллект относятся к ним как результат. Несмотря на это различие, авторы заявили, что установленные тесты интеллекта являются достаточно хорошими индикаторами интеллектуальных способностей человека. Более того, они предполагают, что большая часть дисперсии в показателях интеллекта объясняется интеллектом. Тем не менее, утверждается, что личностные факторы влияют скорее на результаты тестов, чем на реальный интеллект. Так, отрицательная связь между невротизмом и показателями интеллекта может объясняться повышенной тревожностью и стрессом в ситуациях тестирования. Положительная связь между экстраверсией и интеллектом может быть объяснена более высокой возбудимостью или скоростью реакции. В случае, если личностные факторы влияют скорее на выполнение когнитивных тестов, чем на когнитивные способности, то и на выполнение заданий на КВ можно повлиять аналогичным образом. Однако также возможно, что личностные факторы могут влиять на развитие интеллектуальных навыков (и наоборот). Учёные предполагают, что некоторые личностные факторы могут влиять на развитие когнитивных способностей. В частности, открытость и добросовестность могут определять, будет ли человек заниматься полезной для интеллекта деятельностью. Таким образом, личностные характеристики могут напрямую влиять на интеллект и даже на EF. Напротив, возможно также, что фактические когнитивные способности влияют на развитие личностных факторов. Несмотря на то, что существует ряд исследований, посвященных взаимосвязи между личностными факторами и EF у взрослых, а также большое количество исследований, посвященных взаимосвязи между личностными факторами и интеллектом, результаты все еще неоднородны. Более того, не хватает исследований, изучающих взаимосвязь между факторами личности, EF и интеллектом у детей.
Взаимосвязь между личностью и ЕФ
Что касается ВМ, есть исследования, демонстрирующие более высокие показатели ВМ у людей с более высоким уровнем экстраверсии. Учёные обнаружили, что невротизм и добросовестность, соответственно, ограничивают и облегчают связь мозга в сети WM, включающей дорсолатеральную префронтальную, теменную и переднюю поясную кору. В отличие от этого, экстраверсия не имела отношения к эффективной связности, зависящей от задачи. В другом исследовании изучалась связь между личностной чертой "Большая пятерка" Открытость/Интеллект, которая состоит из открытости опыту и интеллекта, и WM. Авторы сообщили, что интеллект, но не открытость, положительно коррелирует с точностью WM и с мозговой активностью, связанной с точностью. В отличие от этого, есть исследования, в которых не сообщается о связи между личностными характеристиками и производительностью WM.
Что касается торможения, то в исследовании Хааса было показано, что экстраверсия положительно коррелирует с эффектом интерференции в эмоциональной задаче Струпа. В другом исследовании экстраверсия не была связана с производительностью в задачах, измеряющих торможение ответа или контроль помех. Однако невротизм отрицательно коррелировал с результатами выполнения задания на антисаккаду, а открытость отрицательно коррелировала с результатами выполнения задания на стоп-сигнал. Существуют также исследования, показывающие, что невротизм не связан со способностью к торможению.
Что касается связи между личностью и когнитивной гибкостью, учёные обнаружили, что участники-интроверты лучше справились с заданием по переключению заданий, чем экстраверты. Этот вывод согласуется с результатами работы Umemoto и Holroyd, которые обнаружили, что участники с высокими показателями экстраверсии, соглашательства и невротизма хуже справлялись с задачей переключения. В отличие от этого, Смилли и др. обнаружили этот психизм, но ни экстраверсия, ни невротизм не влияют на результаты выполнения теста Винсконсина на сортировку карточек. Учёные с помощью моделирования структурных уравнений показали, что добросовестность положительно связана с переключением умственных установок. В другом исследовании была обнаружена значимая латентная корреляция между открытостью и фактором беглости.
В то время как эти исследования проводились с молодыми или пожилыми взрослыми, доказательства связи между личностными характеристиками и EF у детей встречаются редко. Учёные сообщили о положительных корреляциях между фактором EF и эмоциональной стабильностью, добросовестностью и культурой/открытостью у детей, посещающих 1 и 2 класс.
Взаимосвязь между личностью и интеллектом
У взрослых наиболее последовательные выводы о связи интеллекта и личности заключаются в том, что интеллект отрицательно коррелирует с невротизмом и положительно - с открытостью опыту. Что касается экстраверсии, то связь с интеллектом иногда была положительной, а иногда отрицательной. Существуют также противоречивые результаты о связи между добросовестностью и интеллектом. В некоторых исследованиях сообщалось об отрицательной связи, в то время как в других исследованиях связь отсутствовала или даже была положительной. Соглашаемость была последовательно не связана с интеллектом.
Существует лишь несколько исследований, изучающих связь между личностью и интеллектом у детей и подростков. Учёные обнаружили, что когнитивные показатели слабо связаны с открытостью и добросовестностью у подростков 12-17 лет. Ди Блас и Карраро исследовали детей в возрасте от 8 до 11 лет и с помощью регрессионного анализа показали, что более высокий флюидный интеллект был значительно связан с более низкой экстраверсией и более высоким воображением, о которых сообщали родители. Более того, показатели добросовестности, упорядоченности и настойчивости показали антагонистическую связь с интеллектом, в то время как показатель эмоциональной стабильности, уверенности в себе, был положительно связан с показателями интеллекта детей.
В отличие от этого, Асендорпф и Ван Акен сообщили о скромных корреляциях между интеллектом детей и оценками их учителей, родителей и друзей по уровням культуры во всех возрастах, в то время как добросовестность однозначно предсказывала IQ в возрасте 4-6 и 10 лет, а невротизм предсказывал IQ в возрасте 10 и 12 лет.
Резюме
В целом, существуют различные наблюдения, указывающие на связь между чертами личности и EF. Однако исследования, изучающие эти связи, привели к противоречивым результатам у взрослых. У детей только одно исследование показало положительные корреляции между фактором EF и эмоциональной стабильностью, добросовестностью и культурой/открытостью. Что касается связи между личностью и интеллектом, в нескольких исследованиях сообщалось о связи невротизма, добросовестности и открытости с интеллектом, но есть и противоречивые результаты. Что касается детей, то существует лишь несколько исследований с неоднородными результатами. Эти несоответствия могут быть объяснены различными методами исследования, например, разными заданиями для оценки EF и интеллекта или разными личностными опросниками. Более того, в некоторых исследованиях связь между личностными факторами и когнитивным функционированием изучалась с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) с различиями в активации или функциональной связности в качестве индикатора когнитивной деятельности. В противоположность этому, в поведенческих исследованиях изучалась связь между личностью и производительностью в заданиях на КВ или интеллект.
Вопросы исследования
Основной целью данного исследования было изучить ассоциации личностных черт с WM, торможением, когнитивной гибкостью и интеллектом у детей (эксперимент 1) и молодых взрослых (эксперимент 2). Мы сосредоточились на Большой пятерке личностных черт, которые имеют несколько иной оттенок у детей. Опросник, использованный в эксперименте 1, включал пять шкал: экстраверсия, невротизм, добросовестность, доброжелательность (вместо покладистости) и воображение (вместо открытости опыту). У детей (Эксперимент 1) мы ожидали положительной связи между воображением, добросовестностью и интеллектом. Более того, мы ожидали отрицательной связи между невротизмом и интеллектом. У нас не было конкретных гипотез относительно связи между личностью и EF.
У взрослых (эксперимент 2) мы ожидали, что невротизм будет отрицательно связан с интеллектом, а открытость - положительно. Из-за неоднородности предыдущих результатов у нас не было конкретных гипотез относительно взаимосвязи между личностью и EF.
Материал и методы
Участники
Эксперимент 1
В исследовании приняли участие 155 учащихся начальной школы (средний возраст = 9,54 года, SD = 0,50; возрастной диапазон 9-10 лет; 38,7% женщин). Дети учились в 3 или 4 классе и были набраны через листовки в начальных школах. Они получили 10 евро в качестве компенсации за участие в исследовании. Родители и дети дали письменное информированное согласие. Кроме того, родители предоставили информацию о своих наивысших образовательных достижениях. Большинство из них (79%) заявили, что получили диплом об окончании средней школы или более высокий уровень образования.
Эксперимент 2
В исследовании принял участие 91 молодой человек (средний возраст = 23,49 года, SD = 3,21; возрастной диапазон 18-31 год; 57,1% женщин). Участники предоставили письменное информированное согласие и демографическую информацию. Большинство из них были студентами университета (95,6%).
Материалы и процедура
Процедура была одинаковой для обоих экспериментов. Исследования состояли из одного сеанса, в ходе которого все участники выполняли сложную задачу на пролет (WM), детскую задачу типа Струпа (эксперимент 1) или задачу с фланкером (эксперимент 2) (торможение), переключение задач (гибкость), тест на флюидный интеллект и личностный опросник. Участники обоих экспериментов проходили тестирование в лаборатории. Все тесты проводились в небольших группах до трех человек.
Задания
Эксперимент 1
WM: комплексная задача на запоминание
В задаче "Сложный промежуток" участники вспоминали последовательность картинок (динозавры) на фоне задачи принятия решения (решить, звезда или луна была представлена). Зависимой переменной была точность (% правильных, ACC).
Торможение: Задача типа Струпа
В задаче, подобной задаче Струпа, дети видели серию фруктов (груша, лимон, клубника, апельсин), в которой манипулировали соответствием между верхней и нижней частью. В конгруэнтных испытаниях верхняя часть совпадала с нижней частью, в инконгруэнтных испытаниях совпадения не было (например, верхняя часть лимона на нижней части груши). Участники должны были затормозить верхнюю часть картинки и как можно быстрее указать, какой фрукт они видят на основании нижней части картинки, нажав одну из четырех кнопок ответа (A, S, K, L) на клавиатуре компьютера. В качестве зависимой переменной использовался эффект интерференции, рассчитываемый как разница в производительности между конгруэнтными и инконгруэнтными испытаниями на основе ППК.
Гибкость: переключение задач
Участникам было дано задание выполнить две задачи А и В в блоках смешанных задач (переключение задач происходило на каждом втором испытании). Задание А требовало от участников решить, изображен ли на картинке фрукт или овощ, а задание Б - маленькая или большая картинка. Для обеих задач использовались одни и те же две кнопки ответа. Такой дизайн позволяет рассчитать стоимость переключения, что означает разницу в производительности между испытаниями с переключением и испытаниями, в которых не требуется переключать задание, на основе ППК, представляющего способность гибко переключаться между заданиями.
Жидкостный интеллект: Цветные прогрессивные матрицы Равена
В задании Равена участники выбирали одну из шести фигур, которая наилучшим образом завершала узор. Задание состояло из набора А и набора АВ, в каждом из которых было по 12 предметов. Три предмета использовались в качестве тренировочных, затем следовали до 21 тестового предмета, сложность которых возрастала. Задание прерывалось через 10 минут. В качестве тестового балла использовался ППК.
Личность: HiPIC-30
Самоописание личности оценивалось с помощью немецкой версии иерархического личностного опросника для детей. Участники оценивали 30 пунктов по шкале Лайкерта от 1 ("я совсем не согласен") до 5 ("я полностью согласен"). Опросник включал шесть пунктов, относящихся к невротизму, воображению, добросовестности, доброжелательности и экстраверсии, соответственно. Зависимыми переменными были средние баллы по пяти шкалам личности.
Эксперимент 2
Все задания по ЭФ и тест на интеллект были запрограммированы с помощью экспериментального программного обеспечения E-Prime 2.0. Подробное описание всех заданий и опросников представлено в Приложении В.
WM: задача на счет
В задании "Счетный промежуток" участники вспоминали цифры на фоне задачи подсчета. Участники должны были сосчитать количество темно-синих кружков на каждом экране и повторить общее число. По сигналу припоминания участники должны были вспомнить соответствующее количество темно-синих кружков в правильном порядке. Зависимой переменной был ППК вспомненных наборов.
Торможение: Задача с фланкером
В задаче "Фланкер" участникам предъявлялась последовательность стимулов, состоящая из пяти букв, и давалась инструкция нажать правильную клавишу в соответствии с центральным стимулом (цель), игнорируя четыре стимула слева и справа (деструкторы). Центральная целевая буква была либо "H", либо "S" и была окружена двумя "H" или двумя "S" слева и справа. Эффект интерференции ответов рассчитывался как разница в производительности между конгруэнтными (SSSSS, HHHHH) и инконгруэнтными (SSHSS, HHSHH) испытаниями на основе ППК.
Гибкость: переключение задач
Задание на переключение было таким же, как описано в эксперименте 1.
Жидкостный интеллект: прогрессивные матрицы Равена.
В задании Равена участники выбирали одну из восьми фигур, которая наилучшим образом завершала паттерн. Сначала они выполняли три тренировочных задания, затем до 36 тестовых заданий, сложность которых возрастала. Задание прерывалось через 20 минут. В качестве тестового балла использовался ППК.
Личность: BFI-S
Самоописание личности оценивалось с помощью BFI-S, который представляет собой немецкую версию из 15 пунктов, основанную на оригинальном 44-пунктовом Big Five Inventory. BFI-S оценивает Большую пятерку личностных черт с помощью трех пунктов на каждое измерение. Участники оценивали эти утверждения по 7-балльной шкале от 1 ("ко мне вообще не относится") до 7 ("ко мне относится в полной мере"). Зависимыми переменными были средние баллы по пяти шкалам личности.
Продолжение во второй части - ч.2.
