Многие психологи считают мотивацию основополагающим элементом в психологии, который формирует наше поведение и характер деятельности.
Мотивация имеет множество трактовок:
– Это желание удовлетворить свои потребности через определенную деятельность;
– Это направленная на конкретные цели деятельность с определенной интенсивностью;
– Мотивация влияет на выбор и направление нашей деятельности, давая ей цель;
– И, наконец, это осознанные причины, стоящие за нашими индивидуальными поступками и поведением.
Мотивация играет важную роль в успехе любой деятельности. Борис Игнатьевич Додонов, советский психолог, изучая структуру мотивации, выделил четыре составляющих:
– Удовлетворение самой деятельностью;
– Значимость результатов для личности;
– «Сила» награды, мотивирующая нас продолжать деятельность;
– Внешние факторы, принуждающие нас что-то делать.
Мотивация представляет собой:
– Процесс, который продвигает нас в направлении поставленных целей, воздействуя на наше поведение;
– Систему внутренних и внешних мотивационных факторов, которые направляют наши действия.
Мотив – это конкретные стимулы, побуждающие нас к действию и принятию решений.
Мотивация обучения – это особая форма мотивации, которая охватывает мотивацию самого процесса обучения. Обучение, как и любая другая многомотивационная деятельность, может иметь разные источники мотивации.
Факторы, которые влияют на мотивацию обучения:
– Образовательная система и учебное учреждение;
– Организация учебного процесса;
– Личностные особенности учащихся, такие как способность к целеполаганию, планирование и саморегуляция, а также оценка и самооценка результатов обучения.
– Субъективные характеристики педагога.
– Особенность изучаемого предмета.
Мотивация обучения является сложной системой, включающей множество факторов. Она зависит от образовательной среды, а также от индивидуальных особенностей учеников и преподавателей. Энтузиазм учителя, способность ученика к саморегуляции и желание получить новые знания – все это влияет на успешность образовательного процесса и достижение учебных целей.
Формирование учебной мотивации зависит от различных факторов:
– Интерес к информации;
– Интерес к способу действия;
– Интерес к организации или участию в процессе;
– Потребность в самовыражении и саморазвитии;
– Потребность в самопознании и самосовершенствовании;
– Креативный подход;
– Осознание важности учебы для себя и других;
– Потребность в социальном признании;
– Получение материальных выгод и преимуществ.
Учебная деятельность может иметь разное значение для каждого ученика, что определяет их учебную мотивацию. Учителя замечают, что мотивация и понимание смысла учебы играют решающую роль в выборе методов и подходов к обучению.
Смысл учебы – это внутреннее стремление обучающегося к учению, способность применить полученные знания в своей жизни и опыте. Это сложный индивидуализированный процесс, который включает в себя осознание объективной и субъективной важности учения.
Объективная важность учения определяется моральными ценностями, которые приняты в обществе и в семье ребенка.
Субъективная значимость обучения связана с уровнем учебной деятельности, включая задачи, самоконтроль и самооценку учебной работы, а также уровень амбиций ребенка. При определении своих амбиций ребенок учитывает свои текущие возможности и представления о потенциальных возможностях. Таким образом, смысл учения достигает самого глубокого уровня личности школьника.
В процессе обучения все эти аспекты могут развиваться или ослабевать, и смысл учебы играет ключевую роль в этом.
Психологические исследования подтверждают, что когда учебная деятельность имеет смысл, ученики достигают больших успехов. Это проявляется не только в их знаниях и навыках, но также в легкости усвоения материала, глубоком понимании учебного процесса и повышенной эффективности работы.
Смысл учебы и ее важность для обучающегося лежат в основе мотивации. Различные типы учебной мотивации, связанные с осознанием смысла и значимости учебы, играют важную роль в личностном росте ученика.
Обширная познавательная мотивация, учебная когнитивная мотивация и мотивация саморазвития способствуют формированию стремления к высоким результатам, преодолению трудностей и активной когнитивной деятельности.
Социальная мотивация связана с различными формами взаимодействия школьников с окружающими. Обширная социальная мотивация включает желание приобрести знания, полезные для общества, и стремление к полноценной подготовке к профессиональной деятельности. Узкая социальная мотивация, или мотивация положения, включает желание получить признание и авторитет от других.
Эти виды мотивации связаны с различными потребностями в общении, стремлением к удовлетворению от процесса общения, установлению отношений и обмену эмоциональными переживаниями.
«Мотивация счастья» также является одной из форм социальной мотивации, выражающей желание получить признание от учителей, родителей и сверстников, а иногда она проявляется в стремлении достичь выдающихся результатов, известной как «репутационная мотивация».
В попытках самоутверждения ученики могут стремиться занимать лидирующее положение, оказывать влияние на других или быть доминирующими в группе. Важно понимать, что такая «мотивация положения» может проявляться разнообразными способами.
Мотивация социального сотрудничества, то есть стремление к совместной работе и понимание разумных способов ее осуществления, также играет свою роль в учебной деятельности.
Перейдем к пяти уровням мотивации обучения:
• На первом уровне ученики проявляют высокий уровень мотивации и когнитивной активности. Их вдохновляет желание успешно справляться с заданиями, и они ответственно подходят к их выполнению.
• Второй уровень мотивации также высок, и обучающиеся успешно справляются с учебными заданиями.
• Третий уровень характеризуется положительным отношением к учебе, хорошими отношениями с окружающими и любовью к ученической жизни. Однако у них может быть меньше когнитивной мотивации.
• Четвертый уровень мотивации низкий, и ученики могут неохотно принимать участие в учебных занятиях, предпочитая другие активности.
• Пятый уровень связан с негативным отношением к учебе и серьезными трудностями в учении.
Развитие учебной мотивации важно для успешного обучения. Педагоги могут улучшить учебный процесс, стимулируя смысловое обучение и активизируя интерес учащихся. Важными компонентами являются установление хороших отношений с учениками и полное понимание их потребностей.
«Развитие внутренней мотивации» также играет важную роль в обучении, подчеркивая важность того, чтобы действия имели смысл и вызывали интерес. Чтобы ученики по-настоящему вовлекались в учебный процесс, задачи должны не только быть понятыми, но и иметь смысл для учащихся, резонируя с их опытом. Развитие внутренней мотивации – это постепенный процесс, требующий внимания и заботы. Иногда педагоги пытаются использовать «усиление», например, через неправильные оценки или строгие наказания, но это может привести к откату учебной мотивации. Внутреннее развитие мотивации происходит при переходе от внешней мотивации к собственным учебным целям.
«Позитивная мотивация» может стать ключом для изменения ситуации у учеников, сталкивающихся с трудностями в учебе. Понимание проблем и использование эффективных методов мотивации может помочь им преодолеть трудности.
Существует много методов мотивации, и не все из них эффективны. Например, размышление о негативных сценариях, как пассивный мотиватор, может вызвать неприятные ощущения. Вместо этого, важно добавлять позитивные моменты, подчеркивая то, чего учащиеся хотят достичь.
Также стоит избегать стиля мотивации «диктатора», используя слова: необходимо, должен, обязан. Это может вызывать отрицательный интерес и нежелание делать что-то. Приглашение к творчеству и использование положительных формулировок более эффективны в создании поддерживающей атмосферы.
Ученики часто фокусируются на выполнении задачи, не замечая момента, когда она уже решена. Важно помочь им освободиться от переживания решения задачи и понять ценность ее выполнения. Позитивная мотивация снова начинает работать, когда ученики видят смысл в своих усилиях.
Есть обучающиеся, которые сталкиваются с перегрузкой, рассматривая задачу как огромный блок работы. Помогите им разбить задачу на маленькие шаги, чтобы сделать процесс более управляемым.
«Достижение и мотивация к успеху» отражают стремление каждого человека к успеху и страх перед провалом. При этом некоторые больше мотивированы успехом, а другие испытывают больший страх провала. Важно помнить, что поддержка учащихся в выборе целей и разбивание задачи на более мелкие шаги могут сделать процесс более приятным и эффективным.
Человек, сталкиваясь с неудачами, может впасть в состояние «выученной беспомощности». Как педагоги, мы можем помочь учащимся выйти из этого состояния, объясняя, что неудачи могут происходить из-за различных причин, и поддерживая их усилия.
Важно также понимать, что эмоциональность в классе может быть и стимулом, и угрозой. Поддерживающая и положительная атмосфера в классе может стать мощным стимулом для учеников, в то время как негативные эмоции могут создать угрозу для их мотивации.
Производительность наших усилий в учебе часто зависит от того, как сильно мы эмоционально вовлечены в процесс. Если сложность задач соответствует эмоциональной атмосфере в классе, ученики положительно реагируют на учебную нагрузку. Например, на уроках естественных наук и математики, сочетание сложных задач с высокой эмоциональной интенсивностью может быть неблагоприятным. Но на уроках русского языка и литературы, наоборот, высокая эмоциональность считается положительным фактором. Важно находить баланс, чтобы эмоциональное состояние учеников не становилось ни угрозой, ни стимулом для учебы.
Поговорим о важности отношений между учителем и классом для развития учебной мотивации. Для этого необходимо:
• Подстраивать материал под уровень развития учащихся, избегая избыточной сложности или простоты;
• Создавать условия для успешного обучения, поддерживая благоприятный психологический климат в классе;
• Работать над взаимоотношениями между учителем и лидером класса, а также взаимодействием «учитель – лидер», влияющим на атмосферу в классе.
Способы общения учителя и учеников, как внутри, так и вне класса, играют ключевую роль в стимулировании учебной мотивации. Демократический стиль общения считается предпочтительным.
В рамках нейролингвистического программирования, где исследуется влияние речи на все внутренние процессы человека, важной задачей современного образования является использование этой технологии для развития навыков визуализации информации, улучшения ее запоминания и выражения в речи.
Существует несколько эффективных методов обучения, и давайте рассмотрим несколько из них.
Визуализация играет важную роль в усвоении информации. Часто возникает разрыв между тем, что мы слышим, и тем, что мы можем запомнить. Это может привести к «невидимости» информации, когда она передается посредством речи.
Есть несколько методов визуализации информации, которые могут сделать учебу интереснее:
• Внутренняя визуализация через запись: ученики могут записывать то, что услышали на лекции.
• Внешняя визуализация через запись: этот метод используется при записи информации из книг.
Лучшие ученики могут создавать визуальные картины информации, не записывая информацию. Это называется внешней визуализацией (без записи) и внешней аудиальной визуализацией (без записи). Но что делать с теми, кому это не дано? Прежде всего, важно определить ведущий тип восприятия у учащихся. Если «видение» услышанной информации кажется им сложным, вот несколько упражнений визуализации, которые помогут:
1. Цвет: Ученики учатся заполнять свое сознание одним цветом. Сначала может быть сложно, но со временем каждый цвет станет четким и насыщенным.
2. Геометрические фигуры: Нужно нарисовать в уме какую-то геометрическую фигуру и играться с ее цветом, формой и размером. Затем попробовать повернуть ее в своем воображении.
3. Трехмерные объекты: Визуализировать объекты, такие как шар, стул, чашка и др., стараясь «увидеть» их со всех сторон в своем воображении. Это поможет развить пространственное воображение.
После этого переходить к визуализации знакомых предметов, персонажей и мест. Практика в течение недели, и результаты удивят!
Теперь давай поговорим о «якорении» или «закреплении» в образовательном процессе. Это техника из нейролингвистического программирования, которая помогает создавать особые состояния в сознании учеников. Простыми действиями учителя, такими как жесты, позы или даже выбор места в классе, можно вызвать положительные реакции в классе – это и есть «закрепление». Вот несколько примеров применения этой замечательной техники:
1. Поднимаем руки.
Для того чтобы заинтересовать учеников, примените волшебное заклинание: «Кто знает ответ?» Попросите тех, кто готов поделиться своими знаниями, поднять руку. Магия происходит каждый раз – внимание класса полностью у вас.
2. Двигаемся.
Если вы сидите за партой и хотите привлечь внимание, фраза «Обратите внимание» подействует лишь на 8% учеников. Но если вы прогуливаетесь по классу, произнося эту фразу, ваши невербальные сигналы точно привлекут внимание каждого.
3. Речевые стратегии.
Чтобы быть в центре внимания, попробуйте неполные предложения, внезапно прерывая свою речь. Так вы зацепите тех, кто не следил за ходом урока. Примеры: «Как вы видите...», «Посмотрите на…», «Мы видим как...».
4. Позитивные комментарии.
Этот метод работает на любом уровне. Он используется для перехода к следующему действию. Например: «Сложите тетради, возьмите бумагу и карандаши. Мне нравится, как Андрей быстро это сделал. Хорошо, я вижу, что все готовы».
Все это – всего лишь несколько примеров из техник НЛП, чтобы сделать образование более эффективным. Иногда учителя применяют их интуитивно, но серьезный взгляд на НЛП может стать одним из наиболее инновационных шагов в образовании. Эти технологии не только расширяют знания учеников, но и поднимают общий уровень интеллекта в обществе.
В конце концов, НЛП – это не магия, а просто умение понимать, насколько каждый ученик уникален. Различия в восприятии информации соответствуют ключевым областям сенсорного опыта – визуальной, аудиальной и кинестетической. Понимание этих различий помогает учителям находить индивидуальный подход к каждому ученику.
1. Визуальные типы:
Визуальщики – это те, кто предпочитает «видеть» информацию. Они любят четкую визуализацию, используют жесты в разговоре и фразы типа: «Представьте себе...». При воспоминании о чем-то их взгляд направлен вперед или вправо вверх/влево вверх. Как учитель, подчеркивайте цвет, размер и форму при передаче информации, а при введении нового материала не забывайте выделять разные аспекты содержания цветами.
2. Аудиальные типы:
Те, кто ориентирован на слух, часто используют фразы вроде: «Вот послушайте...». Их внутренний голос помогает вспомнить информацию. При этом их взгляд обращен влево или влево вниз. Для эффективного общения с ними используйте разный тон и паузы в речи.
3. Кинестетические типы:
Люди, ориентированные на ощущения, запоминают через физические движения. Им легче что-то вспомнить, повторив ощущения тела, при этом их взгляд чаще всего направлен вниз или вправо вниз. В разговоре они предпочитают фразы вроде: «Я чувствую...». При введении новой темы, используйте жесты, так как такие ученики лучше всего обучаются через мышечную память.
Важно помнить, что чистых типов восприятия не существует, но чаще всего один из них выражен сильнее. Теперь, когда мы понимаем различия в восприятии информации, рассмотрим несколько техник нейролингвистического программирования (НЛП) для более эффективного общения с учащимися.
Адаптация по телу:
После определения типа студента, применяйте техники адаптации для установления доверительных отношений. Например, адаптация по телу предполагает полное соответствие биологических параметров между учителем и учеником. Учащийся воспринимает преподавателя как одного из «своих», чувствует себя комфортно. И возникает неосознанная симпатия.
Адаптация по ключевым словам:
Еще одна полезная техника. Активно слушайте, выделяйте ключевые слова в речи учащегося и используйте их в своей речи. Таким образом, вы можете стать «своим» для ученика, подчеркнув те же важные моменты в своей речи.
Адаптация по убеждениям и ценностям:
Когда вы выражаете согласие с основными ценностями ученика, вы строите крепкие отношения. Если есть момент, который ему сложно принять, попробуйте изменить его так, чтобы он стал более доступным для понимания и принятия учащегося.
Намеренная адаптация:
Адаптация иногда происходит неосознанно, но если вы решаете использовать ее намеренно, помните о своей цели. Важно сохранять баланс, чтобы не вернуться к исходному состоянию.
Теперь давайте рассмотрим еще несколько методов для улучшения взаимодействия между учеником и преподавателем.
Шепот:
Если аудитория не слушает вас, не поднимайте голос, начните говорить шепотом. Это привлечет внимание, и вы сможете вернуть контроль над ситуацией.
Неполные предложения:
Если предвидите невысокий интерес учеников к предмету, используйте неполные предложения. Это поможет привлечь внимание тех, кто отвлекся, и они будут вас слушать.
Использование метафор:
Метафоры легче доносить в притчах, главное, чтобы это было уместно.
Переход «петля»:
Мы начнем с активности А, затем перейдем к активности В, а после этого переход к активности С. Переходы могут быть, например, короткими перерывами, моментами, когда все открывают учебники, и тому подобное.
Позитивные и негативные предложения.
Если сначала сказать что-то позитивное, а потом добавить негативное, люди чаще запоминают последнюю часть. Например: «Я надеюсь, что вы выслушаете меня. В классе сейчас слишком шумно». Если нужно указать на что-то негативное, а потом перейти к позитиву, это работает, особенно если учащиеся не осознают свое неправильное поведение. Важно говорить спокойно, чтобы добиться желаемого результата. Например: «Сейчас слишком много шума. Ребята, я надеюсь, что вы меня слушаете».
Когда у аудитории развито чувство ответственности, положительный элемент может быть ключевым.
И вот модель «Позитив – Негатив – Позитив». Она отличается тем, что мы начинаем с описания ожидаемого поведения, а затем увеличиваем энергию. Такая модель помогает лучше усвоить информацию. Важно оставаться позитивными и энергичными в процессе обучения.
Например: «Я бы хотел, чтобы у нас в классе было тихо, чтобы мы могли лучше сконцентрироваться. Иногда бывает слишком шумно и беспорядочно, но если мы все поднимем головы и послушаем друг друга, будет гораздо лучше».
Это несколько простых и эффективных методов управления обстановкой в классе, которые не воздействуют психологически на учащихся. Можно их использовать, чтобы сделать обучение еще более продуктивным. Давайте работать вместе над тем, чтобы у нас было здоровое и комфортное обучение.
