Тревожный звонок, прозвеневший не на урок:
Школа во все времена была не просто учреждением для передачи знаний, но и сложным социальным микрокосмом, точнейшим барометром, измеряющим давление в обществе. Если советская школа отражала парадигму коллективного созидания, то современная российская школа стала лакмусовой бумажкой эпохи трансформаций, цифровизации и ценностных сдвигов. Появление в её стенах такого явления, как «поножовщина» — это не внезапная вспышка болезни, а тяжелый симптом системного кризиса. Это крик о помощи, произнесённый на языке жестокости и отчаяния. Данная статья представляет собой попытку глубокого научно-аналитического исследования причин, следствий и мер противодействия этому тревожному феномену.
Диагностика болезни. Причины и следствия современной школьной агрессии
Аналитический взгляд на проблему требует отделения симптомов от причин. Поножовщина — это крайняя, насильственная форма проявления агрессии, корни которой уходят глубоко в почву современного социума.
1. Социо-культурный вакуум и кризис идентичности:
После распада СССР рухнула не только политическая система, но и единая система ценностей и героев. На смену концепции «строителя светлого будущего» пришёл разрозненный поток влияний: культ индивидуализма, успеха любой ценой, материального превосходства. Современный подросток, особенно мальчик, зачастую лишён четких ориентиров того, каким ему «нужно быть». Этот вакуум заполняют агрессивные субкультуры, криминальные «идеалы» и деструктивный контент из интернета. Как метко заметил писатель Захар Прилепин: «Когда нет большого смысла, маленькие смыслы начинают друг друга убивать».
2. Цифровая среда и десенсибилизация:
Интернет и социальные сети выступают в роли гигантского усилителя. Насилие, которое в прошлом было абстрактным (из новостей или книг), теперь стало визуальным, доступным и интерактивным. Компьютерные игры, где жизнь — это кнопка «респаун», и социальные сети, где травля (кибербуллинг) не прекращается после звонка с урока, притупляют чувство эмпатии и порог восприятия чужой боли. Происходит десенсибилизация — стирание грани между виртуальной жестокостью и реальной.
3. Институциональный кризис семьи и школы:
Семья как институт переживает глубокую трансформацию. Родители, погружённые в борьбу за экономическое выживание, зачастую делегируют воспитание цифровой среде. Школа, в свою очередь, потеряла свой авторитет и воспитательную функцию, сведённую во многом к оказанию образовательных услуг. Учитель из наставника жизни превратился в поставщика информации, чей авторитет постоянно ставится под сомнение и учениками, и родителями. Конфликт перестал решаться через диалог «учитель-ученик-родитель», так как эта триада разрушена.
4. Психоэмоциональное неблагополучие:
Возрастающие академические нагрузки, давление экзаменов, социальное расслоение (когда дети из разных материальных миров учатся в одном классе) создают хронический стресс. Не имея психологических инструментов для его преодоления, подросток может прибегнуть к единственному, по его мнению, доступному способу сброса напряжения — агрессии.
Следствия проявляются не только в физических травмах, но и в глубокой психологической ране на теле общества: всеобщая атмосфера страха, недоверия, потеря чувства безопасности — фундаментальной основы для развития личности.
Историческая ретроспектива. Почему в СССР этого не было?
Утверждение, что в советской школе не было насилия вообще, является идеализацией. Были и драки, и конфликты. Однако их характер и, что ключевое, инструментарий были иными. Холодное оружие было явлением чрезвычайно редким. Почему?
• Единое идеологическое поле: Школа была частью стройной государственной системы воспитания. Существовали четкие, пусть и навязанные, моральные кодексы (пионерский, комсомольский). Агрессия направлялась вовне: на сбор макулатуры, помощь отстающим, «борьбу с буржуазным влиянием».
• Коллективная ответственность и авторитет учителя: Учитель был непререкаемой фигурой, представителем государства. Его авторитет подкреплялся авторитетом родителей, которые сами были продуктом той же системы. Конфликт с учителем был равен конфликту с системой, что было немыслимо для большинства.
• Контроль над информацией: Отсутствие интернета и жёсткий контроль над медиа (кино, литература) ограничивали спектр деструктивных примеров для подражания.
• Социальная однородность: Общество было менее расслоенным. Отсутствие яркого материального неравенства в школьной среде снижало почву для одной из причин агрессии — зависти и унижения.
Вывод: Советская школа не была утопией, но она была системой с мощными сдерживающими механизмами, как идеологическими, так и институциональными. Современная школа этих механизмов в значительной степени лишилась.
Стратегия ответа. Меры власти по профилактике и искоренению угрозы
Задача крайне сложна, так как требует не силового «закручивания гаек», а тонкой, системной работы. Меры принимаются на всех уровнях.
Задачи и меры руководства РФ и Министерства образования РФ:
• Задача: Восстановление воспитательной функции школы.
• Меры: Внедрение программ социально-психологического сопровождения («Разговоры о важном», хотя их эффективность дискуссионная), развитие системы школьных психологов, повышение статуса педагога через национальные проекты («Образование»). Делается ставка на патриотическое воспитание как на новую объединяющую идеологию.
Министр образования РФ - Сергей Кравцов, заявлял: «Школа — это не только знания, но и воспитание. Мы должны вернуть школе тот самый стержень, который позволяет растить гражданина и патриота».
Задачи и меры МВД РФ и местных властей:
• Задача: Обеспечение физической безопасности и профилактики правонарушений.
• Меры: Внедрение систем видеонаблюдения, турникетов, тревожных кнопок. Увеличение числа инспекторов по делам несовершеннолетних (ПДН), которые работают со «сложными» подростками. Проведение профилактических бесед в школах. Развитие муниципальных программ досуга (кружки, секции) как альтернативы улице.
Метафора: Если школа — это организм, то МВД — это его иммунная система, которая должна не только бороться с уже проникшей «инфекцией», но и работать на упреждающее укрепление «иммунитета».
Задачи на стыке ведомств:
• Выявление неблагополучия: Создание межведомственных рабочих групп (образование, органы опеки, ПДН) для раннего выявления семей и детей в группе риска.
• Работа с контентом: Борьба с деструктивным контентом в интернете, пропагандирующим насилие (блокировка ресурсов, групп).
Мнения экспертов и публичных фигур:
• Людмила Петрановская, семейный психолог: «Ребёнок с ножом — это ребёнок, которому невероятно больно. Он не справляется с этим чувством и единственный способ, который он нашел, чтобы с ним справиться — это сделать больно другому. Наша задача — научить его проживать боль иначе».
• Антон Макаренко (цитата из прошлого, но актуальная): «Воспитание происходит всегда, даже тогда, когда вас нет дома». Сегодня это можно перефразировать: «Воспитание происходит всегда, даже когда вы не в телефоне». Проблема в том, кто воспитывает вместо нас.
Обобщающий итог:
Проблема поножовщины в школах — это многоголовый дракон, выросший на почве системного кризиса: ценностного, институционального, информационного. Это следствие того, что современное общество, стремительно трансформируясь, пока не предложило подростку внятного, конструктивного и привлекательного пути самореализации вместо агрессии.
Сравнение с советской школой показывает не то, что «раньше было лучше», а то, что любое общество для своей стабильности должно предлагать молодёжи общий смысл, авторитеты и правила игры. СССР предлагал их в избытке, пусть и своими методами, порой даже тоталитарными, но они отлично работали в воспитательном вопросе. Современная Россия находится в сложном поиске этого баланса между свободой и порядком, между правами личности и благом коллектива.
Меры, принимаемые государством, носят преимущественно силовой и административный характер (МВД) и идеологический (Министерство образования). Однако дракон не боится турникетов и лекций о патриотизме. Его можно победить только тотальным гуманизмом: возрождением авторитета Учителя как мудрой личности, а не чиновника от образования; восстановлением института Семьи, как главной опоры ребёнка; и созданием в обществе такой атмосферы, где ценность человеческой жизни и достоинства не будет обесцениваться виртуальной жестокостью и культом силы.
Школа, точнее дети школьники болеют этим, потому, что болеет этим общество. И лечить нужно не школу (учеников школы) от этого, а всех нас.
https://dzen.ru/id/6831c07336caa62da841ac34 - МОЙ КАНАЛ. ( Читайте, подписывайтесь, делайте комментарии, ставьте лайки, рассылайте ссылку на канал своим друзьям, знакомым, родственникам, распространяйте на всех площадках интернета).
