Откуда берутся двоечники?

Какой навиный антинаучный бред! Кто вообще считал митрофанушек прошлого века и нынешнего? И главное разве - запомнить то, что пытались вызубрить в школе? Школа - это всего лишь важное социальное условие для ускорения прогресса в обществе. Сама по себе школа не выращивает ни будущих менделеевых, ни первопроходцев. Она просто создает некий порядок жизни, при котором у ребенка появляется необходимость приучаться к самодисциплине и регулярно узнавать что-то новое для себя. Но чему может научить современная школа, если большинство нынешних школьников даже к 10 классу не умеют внятно читать вслух (без глупых пауз и ошибок в прочтении, с хорошей дикцией) и достаточно бегло и при этом разборчиво записывать от руки слова? Начальная школа не успевает сформировать у детей устойчивые навыки того, ради чего в древнем мире вообще создавалась какая-либо школа - графическая скоропись и чтение написанного со всей полнотой понимания и образного восприятия. И вот эти едва держащие в слабых ручках шариковую ручку детишки вдруг окунаются в гигантский информационный поток основной школы. Понятно, что слабые навыки записывания и чтения не успевают справиться с таким потоком. Отсюда и двойки, то есть незнание и неумение.

В одной советской школе директор говорил учителям, которые беспощадно ставили двойки всем в классах, кто этого заслуживал: "Одна-две двойки за урок - это оценки учеников. Три-четыре двойки - это оценка и учеников, и учителя. А когда двоек больше пяти - это твердая двойка только учителю, который поставил двойки сам себе. Помните эту истину!". Замечательный был директор. Жаль только, что тогда я был молодой и не оценил его слова.

Тема публикации хороша, но содержание ни о чем.

Не хотят ни в садике, ни в школе заниматься с "обыкновеннымм" ребятишками, которые невнимательные, непослушные, нетерпеливые. Начинается дележка на "умных" и "посредственных". С "умными" легче и интересней , поэтому им помогают педагоги стать уверенными в себе (уделяют больше внимания, поощряют отвечать на уроках, привлекают к конкурсам и т.д.) Родителям "посредственных" дают понять, что надо привлекать репетиторов. Если нет у родителей такой возможности, то ребенок скатывается к плохим оценкам.

Двоечниками не рождаются - их делает таковыми заумная система школьного образования и загруженность педагогов надуманными отчетами для Управлений образования.

В одной из школ нашего города вероятнее всего система "премия-выговор" не работает. Наш бывший классный руководитель сознательно и целенаправлено занижала оценки по своему предмету и оказывала давление на других учителей, чтобы по всем предметам были минимальные баллы. Директор школы не желал учавствовать в данных спорах, говоря, что это невозможно. Проблемы такого рода были у 2/3 класса. Мы приняли решение уйти из этой школы. Когда забрали личное дело, увидели, что оценки по предметам, которые идут в аттестат ниже ( годовая оцека в табеле 4, хотя все четвертные были 5). Сейчас мы учимся в другой школе. Успеваемость в разы выросла. У нас нет ни одной тройки. Ребенок бежит в школу.

Мне 35. Я родилась в конце 80-х. Я выжила в 90-е. И как раз этот факт помогает мне обьяснить своему ребенку для чего ему нужно образование. Но некотрые представители учителей напрочь отбивают всю тягу к знаниям...

Следовало бы, наверное, задать вопрос: "Откуда берутся никчемные специалисты?" Все зависит от самих людей и не нужно объяснять это только влиянием извне.

Я на стороне учителей, которых в настоящее время просто загнали в угол. Они поступают так как хочет администрация.