Как формируются законы индивидуальной нормативности

Законы дидактики в работе юристов.

В начале 90-х годов кафедры дидактики в педвузах бли самыми большими, оказывая влияние на весь процесс индивидуального и группового обучения. Напомню, дидактика это процесс усвоения знаний (А) - умений (В) - навыков (С) с учётом природной нормативности индивидуальности, которая поддерживалась долговременной памятью, как взаимосвязь зрительно (А) - образной (В) - смысловой (С) .

Учителя понимали что:

-А - более подвижные, энергичные дети быстрее усваивают знания и они сами чаще всего выбирают задние парты;

-В - мечтательные дети, проницательные в умениях, во время занятий отвлекаются перебирая свои образы для новых умений, поэтому они выбирают средние ряды в классе;

-С - дети, как и взрослые, ориентированные на цели, навыки отличаются консервативностью и в поведении, они собранные и внимательные, даже глазами реже моргают, поэтому выбираю. Т первые ряды.

Учителя умели настроить аудиторию через их хочу - могу = надо с первых минут перечисляя новые знания, как они позволят улучшить умения и усвоить новые навыки, связывая с прошлыми занятиями. В конце урока также организуют закрепление.

В процессе урока учитель умел использовать невербальные языки, которые на 70 % увеличивали работоспособность аудитории и усвоение темы. В каждом предложении есть существительные, в которых предаём знания, прилагательные, которые уточняют умения и глаголы, закрепляющие навык.

Дидактика позволяла организовать работу всей аудитории.

Приоритет знаний требовал участие жестов, интонации в обосновании их наглядности, что лучше воспринимали задние ряды. Переход к значениям изменял интонацию и стимулировал любознательность у других. Закрепление в делании повышало внимательность к усвоению навыков.

Когда то в давние времена этими законами владели знаменитые юристы, как А. Ф. Кони (1844-1927) юрист, судья и судебный оратор