Проблема получения образования людьми с ограниченными возможностями на сегодняшний день является острой и актуальной, Министерство образования и науки Российской федерации и системы специальных коррекционных учреждений на сегодняшний день работают с этой проблемой, пытаясь найти способы ее решения.
Наличие такое проблемы связано с ростом количества детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Для того, чтобы такие дети могли получить качественное образование, необходимо в должной мере обеспечить образовательный процесс коррекционно-развивающей средой, где создаются адекватные условия и равные с другими детьми возможности для приобретения образования в пределах тех государственных стандартов, которые действуют сейчас в нашей стране. Также, необходимо обеспечивать детей с ОВЗ должным лечением и оздоровлением, воспитанием и обучением, важно непрерывно корректировать нарушения развития, и культивировать социальную адаптацию.
Следует разобраться, кто такие лица с ограниченными возможностями здоровья – это люди, у которых наличествуют какие-либо отклонения в их физическом здоровье, либо в психическом здоровье. Также, существует множество случаев, когда лицо с ОВЗ имеет отклонения в обоих типах развития одновременно, и в психическом и физическом плане. Как правило, такие люди имеют проблемы со слухом, то есть с полной или частичной его потерей, со зрением, также полной или частичной потерей, или другими дисфункциями, с сильными речевыми нарушениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата, и другими нарушениями. Инвалид, это человек, у которого прослеживается нарушение здоровья со стойкой дисфункцией организма, детерминированными заболеваниями, вызванных следствием травм или дефектами, которые приводят к ощутимому ограничению жизнеспособности и тем самым конституируя нужду в защите со стороны общества и государства. [2] Современная система образования в прогрессивном демократическом обществе призвана соответствовать индивидуальным образовательным потребностям личности, такими как нужда в индивидуальном, комплексном личностном становлении и прогрессе, с учетом всех частных наклонностей, мотивов, вкусов, возможностей. Нужда в полной социализации индивида и его сопричастности к жизнедеятельности общества. Нужда в развитии у индивида профессиональных навыков и компетенций, необходимых для научения какому-либо делу, профессии, и признании в этом у остального социума. В нашем веке в Российской федерации вопрос о получении должного образования молодому человеку с ОВЗ стоит наиболее остро.
В течение трех последних лет усиливается тенденция, которая ведет к уменьшению процента детей-инвалидов, которые не способны обучаться в принципе в связи со своим состоянием здоровья. Их количество упало с 8% до 5%, но сама проблема никуда не девается. Во время осуществления Государственной целевой программы развития образования на период с 2016 до 2020 года, увеличивается число обучающихся инвалидов прежде всего в высших учебных заведениях. [1] Таким образом, масса людей с ограниченными возможностями здоровья и людей, и часть людей с оформленной инвалидностью, получили должные условия для получения образования, в том числе с использованием образовательных средств, подразумевающих дистанционное обучение. Количество таких учеников выросло с 30 до 71 процента.
Основой получения образования являются федеральные государственные образовательные стандарты начального, среднего, и высшего образования, обязательные для всех учащихся, включая и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Образовательные организации всех ступеней образования должны повысить конкурентоспособность выпускников-инвалидов на рынке труда. Например, создание структурного подразделения на основе образовательной организации высшего образования – регионального центра высшего образования инвалидов – обеспечивает внедрение комплекса форм и методов работы, направленных на адаптацию к условиям высшего учебного заведения, социальную интеграцию, развитие социальной активности, ответственности и мобильности студентов с особыми потребностями. Функционирующие региональные ресурсные центры стараются систематически уделять внимание нуждам людей с ограниченными возможностями, создавая условия для получения ими профессии и полноценной социальной адаптации. Так, например, Государственное бюджетное учреждение «Ресурсный центр для инвалидов» осуществляет следующие направления деятельности: – обеспечение инвалидов техническими средствами реабилитации; – оказание инвалидам и другим лицам с ограничениями жизнедеятельности реабилитационные услуги в соответствии с утвержденными стандартами; – определение потребности инвалидов и других лиц с ограничениями жизнедеятельности в социальной реабилитации, технических средствах реабилитации, включая протезно-ортопедические изделия; – информационно-методическое и технологическое обеспечение; – участие в разработке мобилизационных мероприятий в порядке, установленном нормативными правовыми актами РФ. В нашей стране интенсивно оформляется проект под названием «Доступная среда», цель которого заключается в помощи пилотным регионам и социальным объединениям в развития образования, адаптированного для людей с ОВЗ. Они формируют необходимую, правильную законодательную базу, подразумевающую модель инклюзивного образования. Также, этот проект обеспечивает подготовку преподавателей в работе с инклюзивными обучающимися. Спецификой проекта является тот факт, что он реализуется на всех уровнях, федеральном, региональном и муниципальном, что должно стимулировать его развитие. Кроме этого, сегодня инклюзивное образование на территории Российской Федерации регулируется главным законодательным актом страны – нашей конституцией. А также рядом других законов, например Федеральным законом «Об образовании в РФ», Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом № 1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод, Саламанкской декларацией и другими документами. [4] Системное введение практики инклюзивного образования происходит в России, но крайне медленно и достаточно неравномерно. В контексте изучения инклюзии описаны те обстоятельства, которые обеспечивают методическую подготовку состава преподавателей к работе с учащимися с ОВЗ, в работу которой входят такие аспекты: модернизация среды образования, улучшенная социальная обстановка, структурирование процесса учебы и реабилитации учеников с ОВЗ, вовлечение таких учеников в образовательно-социальный контекст, а также повышение психолого-педагогических навыков самих преподавателей.
Вопрос достаточного уровня компетенций учителей, имеющих дело с лицами с ограниченными возможностями здоровья, как говорит опыт, не всегда достаточен.
О профессиональных требованиях, о необходимости специальной подготовки, сегодня говорят самые авторитетные исследователи данной проблематики.
Преподаватели, учащие учащихся инвалидов в рамках инклюзивного образования, применяя классические способы и методы работы с увеличением учебной мотивации обучаемых и делая упор на навык работы в направленности общественного проектирования, отрабатывая эти нюансы, разрабатывая персональные учебные маршруты и планы, приспосабливая к учащимся с ОВЗ к существующим образовательным программам; организация работы междисциплинарной команды специалистов; создание беспрепятственного доступа к образовательной организации. Несмотря на действующее федеральное законодательство, гарантирующее льготы для абитуриентов с инвалидностью, целый ряд факторов делает поступление инвалидов в вуз проблематичным. Подавляющее большинство учебных заведений Российской Федерации не располагают даже необходимым минимумом, который нужен для того, чтобы инвалиды могли них в комфортно обучаться. Это касается архитектурных моментов оформления зданий, аудиторий и кабинетов, дверных проемов и лестниц, лифтов, мебели и технического оборудования, типа обустроенности столовых, библиотек и туалетов, наличия или отсутствия комнат отдыха и сидячих мест в коридорах учебных заведений, медицинских кабинетов, которые жизненно важны для учащихся с ограниченными возможностями здоровья в контексте их повседневных нужд.
Еще одна проблема – невозможность реконструировать под детей с ОВЗ уже имеющиеся здания и помещения по законам универсального дизайна из средств бюджета, выделенных специально для них. Средства же, которые не относятся к выделенному бюджету, тратятся на базовые нужды и потребности учебных заведений, в то время, когда потребности специфичного характера, связанные с образованием учащихся с ОВЗ, не берутся в расчет.
Инклюзивное образование имеет целый ряд преимуществ, способствующих и намечающих какие-то пути решения проблемы получения образования лицам с ограниченными возможность здоровья. Как минимум, оно подходит абсолютно для всех учащихся, как и тех, у кого имеются ОВЗ, так и для здоровых учеников. За счет этого, каждый обучающийся имеет равные возможности для получения того образования, которое они выбрали.
Преподавателям, в свою очередь, следует использовать такие методики обучения, которые облегчали бы процесс образования людям с ограниченными возможностями. Адаптация и социализация таких учеников не должна быть навязчивой и стереотипной, а максимально органичной, чтобы количество и качество социальных связей, формирующихся у разных учеников, как и с ОВЗ, так и нет, должны покоится на равных основаниях.
Индивидуальная работа с учениками с ограниченными возможностями здоровья должна также обладать спецификой. Так, индивидуальная рабочая коммуникация с такими учениками не должна их изолировать от остального социума, а быть лаконичным дополнением ко всему процессу социализации.
Следует обеспечивать институции необходимым дизайном, для чего следует привлекать профессионалов в этой области. Также, нужно учитывать мнение самих лиц с ограниченными возможностями здоровья, поскольку кроме них не может быть кому-то так известно, что для них будет наиболее хорошим решением для их адаптации в образовательном процессе.
