Чтобы лучше учиться, совершайте ошибки

Преднамеренное создание и исправление ошибок стимулирует обучение.

Предположим, вы готовитесь к тесту и, несмотря на правильный ответ, намеренно совершаете ошибку и впоследствии исправляете ее? Может ли эта необычная техника, известная как эффект дерринга, помочь вам более эффективно изучить материал?

Да, согласно недавнему исследованию, опубликованному в Журнале педагогической психологии. Методы и выводы расследования обсуждаются ниже.

Преднамеренные ошибки и значимое обучение

Эксперимент 1

Межсубъектное проектирование. В эксперименте участвовали студенты (из них 87 женщин); средний возраст 20 лет.

Процедура: Участникам было поручено изучить текст. Им сказали, что они будут проверены на нем.

Было три условия: копирование, концептуальная карта и концепт-ошибка.

И в эксперименте было три этапа, как описано ниже.

Этап практики: Лицам, находящимся в состоянии копирования, было предложено скопировать текст практики и подчеркнуть ключевые понятия. Тем, кто находится в состоянии концептуальной карты, было предложено создать концептуальную карту, визуально отображающую связь между концепциями, используя узлы и стрелки.

Студентам в состоянии концепт-ошибки было поручено записать каждое предложение «таким образом, что оно содержало правдоподобную концептуальную ошибку (т.е. ошибку в понимании или интерпретации концепции), прежде чем исключить эту ошибку и исправить ее, записав фактическую концепцию точно так, как она была представлена в тексте». Чтобы проиллюстрировать: "Летучие мышки - это млекопитающие, которые летают", приемлемым ответом будет: "Летучие мышки - это птицы (млекопитающие), которые летают".

Этап исследования: Участникам было поручено прочитать и изучить текст (либо о пищевой аллергии, либо о вулканах) с использованием назначенного метода (копия, концептуальная карта или стратегия обучения концепт-ошибке).

Затем последовали ответы на вопросы об их знакомстве с предметом, понимании материала и прогнозировании того, насколько хорошо они узнали информацию (т.е. "решение об обучении").

Этап тестирования: В ходе прикладноготеста участникам была представлена новостная статья, связанная с темой исследования (например, пищевая аллергия или вулканы), и им было предложено ответить на несколько вопросов.

В тесте на бесплатный отзыв они должны были записать все, что могли вспомнить из исследуемого материала.

Наконец, они оценили эффективность назначенного метода обучения.

Результаты: Относительно учебной стратегии копирования или картографирования концепции, техника обучения преднамеренного совершения и исправления ошибок «позвала превосходную производительность отзыва и... повышала значимое обучение студентов при применении своих знаний для анализа нового новостного события».

Таким образом, результаты "предоказывают доказательство эффекта как при сохранении знаний, так и в применении более высокого порядка".

Удивительно, но данные также показали, что студенты в значительной степени не знали о преимуществах преднамеренных ошибок (т.е. техники концептуальной ошибки).

Эксперимент 2

Проектирование внутри объектов

В исследовании участвовали студенты колледжа (32 женщины); средний возраст 21 год.

Процедура: Это была репликация первого исследования и состояла из трех этапов: практика, исследование и тест.

Было только два условия: концепт-ошибка и концепт-синоним. Все участники испытали оба состояния (т.е. изучили оба текста), поэтому было четыре теста - два бесплатных теста на отзыв и применение.

Стратегия обучения концепции-ошибке уже описана (см. Эксперимент 1). Но стратегия обучения концепции и синонима является новой: в этом условии участники должны были разработать текст, который им дали, «записав каждое предложение таким образом, чтобы оно содержало концептуальный синоним (т.е. альтернативное слово или фразу с тем же значением, что и фактическая концепция), прежде чем подчеркивать этот синоним», и копируя концепцию так же, как она была в тексте.

Мы можем думать о технике обучения концепт-синониме как о типе перефразирования, написании вещей своими словами.

Чтобы проиллюстрировать разницу между концепт-ошибкой и концепт-синонимом, рассмотрим утверждение: «Магмы с низким содержанием кремнезема, как правило, очень изменчивы». Вот примеры ответов для каждого условия:

Концепт-синоним. "Магмы с низким содержанием кремнезема, как правило, текут очень легко, как жидкость (будьте очень жидкими)".

Концептуальная ошибка. "Магмы с низким содержанием кремнезема, как правило, очень вязкие (жидкие)".

Цель исследователей при сравнении этих двух условий заключалась в том, чтобы определить, связаны ли преимущества преднамеренной ошибки с активной генерацией правильной разработки материала (т.е. концепт-синонимом) или неправильными разработками (т.е. концепт-ошибкой).

Результаты: Анализ данных показал, что "преднамеренное фиксация и исправление ошибок привело к превосходному удержанию и производительности приложений более высокого порядка даже по сравнению с созданием концептуальных синонимов".

И поскольку оба метода обучения влекут за собой разработку, одни только разработки не могут объяснить, почему происходит эффект деринга. Таким образом, преимущества метода дерринга должны быть «специфичными для того, чтобы сначала преднамеренно вывести неправильный, но не правильный ответ».

Другой вывод заключался в том, что участники не знали о преимуществах метода концепт-ошибки (т.е. преднамеренного ошибки). Они ошибочно предсказали, что стратегия обучения концепции синонима будет такой же или более эффективной, чем стратегия обучения концепции-ошибке, «даже после того, как их фактическая производительность теста показала обратное».

Вывод

На протяжении многих лет исследования изучали множество очень разных подходов к улучшению памяти и познания, некоторые из которых показали многообещающие результаты, например, медитация осознанности, упражнения умеренной интенсивности.

Таким образом, только потому, что некоторое поведение, по-видимому, не связано с когнитивным функционированием, это не означает, что оно обязательно неэффективно в стимулировании обучения. То же самое относится и к необычным стратегиям обучения.

Исследование, рассмотренное здесь, показывает, что обучение концепции ошибок (преднамеренное совершение ошибок и их исправление) может улучшить значимое обучение, память и производительность тестирования.

Чтобы использовать эту технику обучения самостоятельно, запишите неправильные ответы на вопросы и исправьте их. Но убедитесь, что неправильные ответы, которые вы генерируете, концептуально правдоподобны, что означает, что они являются ошибками в понимании или интерпретации (например, в отличие от орфографических ошибок).

Например, более правдоподобной концептуальной ошибкой считать яблоки овощами, чем животные.

Попробуйте эту технику обучения и сравните ее с другими, которых вы знаете. Вот один подход: Примените метод обучения концепции-ошибке для одной главы и ваш обычный метод обучения для другой главы. Затем сравните результаты. Вы можете быть удивлены.